教學重點、難點 ：
品析文章語言的生動性。
課標陳述：
在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要 詞句在語言環境中的意義和作用。
教學目標：
1、知識目標：明確文章的說明內容、順序、方法等。2、能力目標：掌握語言品析的一般方法。3、情感目標：激發探索精神，培養科學意識。
教學方法：問題驅動、互動交流、合作探究。
教學過程 :
一、激趣導入
1、看一幅圖：請好好數數，圖中共有多少個轉動的大飛輪？--1個、2個、3個、4個，你看到了幾個？有沒有同學上臺數數，告訴大家，幾個？--貼近點，再近點，幾個？--同學們， 沒有，一個也沒有。
同學們：分明沒有，卻看到了有；分明不是，卻看到了是，用一個心 理學專業屬于術語就叫--（一起告訴我）就叫幻覺。奇妙啊！好，
2、同學們，今天這堂課和“幻覺”有關。我們一起來學習由黃 天祥先生所寫的《落日的幻覺》。一起告訴我，它是什么文體？（科普說明文）
二、，感知求疑
1、落日的幻覺集中在哪個小節？具體有哪些? 產生這些幻覺的原因分別是什么?
日落時的幻覺 產生幻覺的原因
顏色深黃、殷紅 光線散射和光波長短原理
神秘的暗弧，暗弧外面有亮弧 地球表面和大氣層的彎曲，光線散射，大氣層密度不同
西方天空出現迷人的紫光 眼睛的疊合效應
接近地平線時太陽變扁了 光線折射的原理
太陽好像變大了 未說明原因（其實沒有變大）
2、從表格來看，文章的說明順序是什么？由有現象到本質的邏輯順序。
三、探究內 化
課文講的是科學知識，講得通俗易懂，這是顯而易見的，我們重點研究“生動形象”，課文生動形象嗎？請大家朗讀全文，將所有你認為生動形象的地方畫起來。拿起筆，開始朗讀。
1、前后桌交流。【提醒】已經畫到內容的同學請舉手--如沒 有，再讀；如有，就說前后桌交流一下，你畫到了哪些？為什么說它生動？
2、指答。【明確】1段 ：運用了什么修辭？從 生活現象入手，運用了對比、引用、反問，激發了讀者的閱讀興趣，語言生動形象。
2自然段：以說明為主嗎？我們一起劃幾個有感染力的詞？運用大量的描寫性語言，出現了擬人的修辭，還出現了一些有感染力的詞。如 “無不、壯觀、綺麗、神秘、迷人、可惜、美麗”。
【提醒】1、2自然段集中生動地 方最多，所以一定要加強朗讀。同桌一個讀，一個劃出有感染力的詞，然后交換，最后比比誰少畫了誰多劃了。接著提問，你比同桌多劃了個什么？它生動在哪里？--如“綺麗”生動地描寫出日落日出的 美麗；如“神秘”對讀者充滿了吸引力，激發了他們的閱讀興趣以及對科學探索的興趣；如“無不”、 “可惜”語言充滿感情，極具感染力
3、提問：大家看：“可惜”這個詞語用得好不好？鑒別一個詞語用得好不好，方法有很多，其中很重要的方法之一，就是替換法。
例子１ ：①人們都 喜愛觀賞日出，無不贊嘆太陽升起時的壯觀景象。 ②人們都喜愛觀賞日出，都贊嘆太陽升起時的壯觀景象。（用雙重否定句，強調了人們的贊嘆。）
例子２：①可惜這種美麗的紫光并不多見；②但是這種美麗的紫光并不多見。（用“可惜”更表現了人們對美景的依戀）
四、拓展延伸
《兩小兒辯日》有關太陽的幻覺有好幾種，其中也有“太陽變大”的問題；這篇課文也講到了“落日變大”的問題，可惜都沒有作出解釋。再不能把遺憾留給明天了，你能 不能結合自己課內外所學的知識作一次科學的大膽的解答？
【明確】光的折射現象、光滲現象、 背景襯托、眼球特點問題、光的直斜射問題等。
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