橋下鎮(zhèn)中學(xué) 李棟
12月7日上午，有幸喜聽錢夢龍老師、肖培東老師及黃厚江老師的三人合作《愚公移山》。
一開場，錢老師就問讀書的內(nèi)容，一句“年且九十”，用自己的年齡和形象引導(dǎo)學(xué)生明白“且”字意思。接著重點(diǎn)來了，通過學(xué)生的自讀來考察學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。問山理解“方”，“萬仞”。問多少人，明白這是講兩個(gè)老頭的故事，對人物的語句進(jìn)行有效指導(dǎo)。而肖老師則是引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品味朗讀愚妻與智叟的句子，發(fā)現(xiàn)愚妻和智叟對待移山這件事的不同態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)會“如……何”、“甚矣，汝之不惠！”等句式特點(diǎn)，特別是朗讀中體悟兩人的態(tài)度擔(dān)心和反對。隨后黃老師對“曾”字及文章主題進(jìn)行導(dǎo)讀，讓學(xué)生明白寓言的寓意，同時(shí)還進(jìn)行了有效拓展，想象人物對話要求緊扣文本知識。
一節(jié)課三人同上，純文本教學(xué)，沒有任何輔助資料，就帶著學(xué)生進(jìn)行朗讀、感悟，并進(jìn)行了文言并重的經(jīng)典教學(xué)。既有文言詞語，比如“且、曾、毛”等詞語，還有“如……何”、“甚矣，汝之不惠！”以及省略句的句式知識分析，更重要的是對文章內(nèi)容的分析品味，這一切是如此自然，水到渠成。三人之間銜接如此無痕，為什么呢？
用錢老師的話來說就是教會學(xué)生閱讀，教會學(xué)生讀書。學(xué)生能學(xué)明白文章，雖有老師的教學(xué)引導(dǎo)，更多的是自己認(rèn)真去讀文本了，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣和能力。學(xué)生學(xué)會了自讀文章，當(dāng)老師提出問題的時(shí)候，學(xué)生就可以在自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，那么老師教學(xué)生也就省力了。老師們的問題扣著閱讀的方向，讓學(xué)生的腦筋動(dòng)起來，學(xué)生就在老師的引導(dǎo)下尋找相關(guān)信息，進(jìn)行語言的解讀，這就做到了語文的味道。語文課就是這樣玩出來的。而文本的拓展，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)此文在現(xiàn)在生活中還應(yīng)有的價(jià)值。黃老師的寓意分析就帶領(lǐng)學(xué)生循著文本明白道理。
這就是真實(shí)的閱讀教學(xué)，教會學(xué)生不借助外力，原生態(tài)的素讀文本。讀是理解文章最樸素、最有效的方式，文言教學(xué)離不開誦讀。學(xué)生的自讀理解了文本的內(nèi)容，學(xué)生的品讀懂得了重點(diǎn)句子的蘊(yùn)含，學(xué)生的拓讀明白了寓意。老師們演繹的教學(xué)把“文言、文章”和諧統(tǒng)一，文言知識是文言教學(xué)的基本抓手，也是形成文言文閱讀能力的主軸和基礎(chǔ)。三位老師都重視，使得學(xué)生對于一些重要的文言知識掌握得更加扎實(shí)。同時(shí)在誦讀中體味了文本的意蘊(yùn)。合宜的閱讀教學(xué)，把語言的體味和文本的寓意有效融含，使之成為今天的經(jīng)典。
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