肖培東
3月15日，浙江金華永康中學(xué)，聽老師教學(xué)馮驥才的《俗世奇人泥人張》。幾處錯(cuò)失，課堂就臃腫了起來(lái)，覺得很有必要再談?wù)劇Ｎ覀円黄饋?lái)看看老師在教學(xué)中的這幾個(gè)環(huán)節(jié)。
問題一：讀完文章后，你對(duì)泥人張有什么印象？請(qǐng)用一個(gè)詞來(lái)回答。
開場(chǎng)的這個(gè)問題是一個(gè)有關(guān)初讀感知的問題，應(yīng)該說問得很準(zhǔn)確也很有必要。我是很欣賞這樣樸素的開場(chǎng)提問的，沒有煽情的導(dǎo)入語(yǔ)，沒有絢麗多彩和故弄玄虛，就是很簡(jiǎn)單很直接地問問學(xué)生讀懂了什么，讀出什么疑惑。現(xiàn)在很多公開課上，少有問學(xué)生初讀體驗(yàn)的，老師多是徑自講解自己的，全然忘記了學(xué)生已經(jīng)有閱讀過。教語(yǔ)文，還是要在“真”上做文章。可是問題問完后，老師又轉(zhuǎn)入到另一個(gè)問題：“泥人張捏泥人捏得怎么樣，用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說說。”學(xué)生于是紛紛回答：“惟妙惟肖”“栩栩如生”“出神入化”問題一環(huán)節(jié)就算結(jié)束了。
A讀完文章后，你對(duì)泥人張有什么印象？請(qǐng)用一個(gè)詞來(lái)回答。
B泥人張捏泥人捏得怎么樣，用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說說。
這兩個(gè)問題，在老師的思維中，是當(dāng)做同一個(gè)問題來(lái)處理的，老師以為B問題就是對(duì)A問題的細(xì)化具體化，這是錯(cuò)誤的。仔細(xì)推敲，這是兩個(gè)不同的問題。A問題指向泥人張的整體形象理解，包括性格、品德、手藝等等多方面的印象。B問題只是指向泥人張捏泥人的手藝。A問題的答案有：耿直、自信、鎮(zhèn)定、自尊、傲骨、清高、高超、智慧、勇敢……B的答案就很單一。
其實(shí)，這堂課就可以圍繞A問題展開并推進(jìn)。學(xué)生圍繞“泥人張”談自己的閱讀感受，說說對(duì)泥人張的印象，并從文本中找出依據(jù)品鑒。最后，老師用一個(gè)字“奇”來(lái)概括，明白泥人張手藝、行事和品性等方面的“奇”，推導(dǎo)出小說的主旨探究。這樣，教學(xué)脈絡(luò)清晰，教學(xué)步驟簡(jiǎn)潔，教學(xué)重點(diǎn)突出。而B問題的介入，則破壞了A問題的多元，A問題也隨之消失，是為遺憾。
問題二：泥人張捏泥人捏得怎么樣，用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說說。
Ａ問題沒有解決好，我們暫且不說。那么，這個(gè)B問題有沒有在教學(xué)中發(fā)揮出最大價(jià)值呢？我們來(lái)看看老師的課堂處理：學(xué)生回答了“惟妙惟肖”“栩栩如生”兩個(gè)詞，老師覺得還有第三個(gè)詞可以形容，在老師的誘導(dǎo)中，學(xué)生慢慢地說出“出神入化”，教師ＰＰＴ顯示了這三個(gè)詞后，就轉(zhuǎn)入了小說內(nèi)容的概括環(huán)節(jié)。
這個(gè)處理還是很值得商榷。
首先，為什么一定要說出“出神入化”呢？這三個(gè)成語(yǔ)意思表述雷同，都是證明泥人的逼真形象，有必要一定要設(shè)套說出“出神入化”嗎？其次，已經(jīng)說出了這三個(gè)成語(yǔ)，正常的教學(xué)步驟應(yīng)該是追問“你從哪里可以讀出泥人張捏泥人捏得出神入化”，這樣，就把閱讀引到泥人張捏泥人的重點(diǎn)語(yǔ)段，朗讀，品析，最后由手藝到超到性格、行事等方面，匯向“俗世奇人”去探究思考，這樣就很自然地完成了本文的教學(xué)研讀。遺憾的是，“出神入化”后，教師又迅速轉(zhuǎn)向下一個(gè)環(huán)節(jié)，走向故事內(nèi)容的概括了，甚是可惜。還有，教師在利用B問題提問的時(shí)候，心里只裝著“惟妙惟肖”“栩栩如生”“出神入化”這樣三個(gè)角度一致意思差不多的答案，又是一個(gè)失誤。這個(gè)問題，完全可以增加角度的，比如從效果、時(shí)間、場(chǎng)地、取材、氛圍、心理等角度作答，填上一個(gè)詞來(lái)說明“泥人張捏泥人”的特點(diǎn)，這樣，文本的整體閱讀就被徹底打開，教學(xué)的主問題也有了。我們可以說，就地取材，惟妙惟肖，心理素質(zhì)好，捏得很快，捏得很準(zhǔn)，捏得很安靜，捏得很自信，捏得很果斷，捏得很堅(jiān)決，捏出精神，捏出抗?fàn)帲蟪霾槐安豢骸@樣，泥人張捏泥人之“奇”就有了多個(gè)詮釋，“奇”也就具體化了、全面化了。
問題三：泥人張和海張五之間發(fā)生了什么事？請(qǐng)用“泥人張--海張五”來(lái)回答，橫線上填上一個(gè)詞。
這個(gè)問題學(xué)生的回答有“羞辱”“調(diào)侃”“回報(bào)”“智斗”等詞，老師最后用“你覺得哪個(gè)詞最準(zhǔn)確”一問，來(lái)指向了“智斗”。應(yīng)該說，教師的追問很及時(shí)也很藝術(shù)。但這里又有需要斟酌的地方。這個(gè)問題是對(duì)小說中心事件的概括，教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的重點(diǎn)語(yǔ)段，去感知，去揣摩，去體悟，但是老師只是為了完成一個(gè)內(nèi)容概括，就放下再去下一個(gè)環(huán)節(jié)了，這種滑過很傷教學(xué)，你后面又必須折疊過來(lái)翻來(lái)覆去地講，課堂就失去了清晰感。本來(lái)，學(xué)生回答“羞辱”的時(shí)候，就應(yīng)該順勢(shì)進(jìn)入“羞辱”場(chǎng)景去品味，學(xué)生回答“調(diào)侃”的時(shí)候，要走入到“調(diào)侃”語(yǔ)句去觸摸，而在“智斗”一詞出來(lái)以后，就應(yīng)該重點(diǎn)聯(lián)系小說去探究“智”在何處，可惜，教師都沒有做停留駐足，沒有引導(dǎo)學(xué)生在文本中進(jìn)進(jìn)出出，讓在聽課的我干著急，遺憾。
這里的“智斗”又是一個(gè)可以串起全文的關(guān)鍵詞，這樣放棄，心痛。
問題四：找出體現(xiàn)海張五性格的典型語(yǔ)句
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