梁敏
新課程人教版語文課本七年級上冊的單元說明是：第一單元“課文寫的是作者對于
人生的憧憬、體驗和思考，”“學習這個單元，要整體把握課文內容，用心領會作者寫作意
圖，并聯系自己生活體驗，想想人生的大問題”；第二單元“繼續學習有關人生的課文……
領悟課文深長意味”；第三單元“為我們展現了色彩斑斕的大自然，……揣摩欣賞精彩句段
和詞語，并將它們摘抄下來”；……
顯然，編者按課文對于學生產生的情感態度價值觀的影響來編排的課文，而無視學生的語文知識、技能的需要層次，如此，語文課則成了人文課，語文教師成了“布道者”。這不得不說是語文課的三十年大倒退，有�！墩n標》初衷。
“文以載道”，古今皆然。但文是“載體”，道是“載物”，“體”之不見，“物”將焉載？或者“道”是彼岸，“文”是舟楫，舍舟楫而難渡水，則彼岸終不達矣。而且，“道”對人的影響，特點是“滲透”、“潤浸”、“多向”、“反復”，數理化課上也要貫徹“道”，不是就按唯物主義的宇宙觀來組織章節嗎？音樂課上不是就唱熟幾支時代旋律就了事了？體育課不是就宣講中國在奧運史上的輝煌就行了嗎？美術課上就學描摹領袖像就行了？那樣，就成了“全國只有一個專業，就是批判資產階級”的荒唐再現了。
“欲速則不達”。按規律辦事是唯物主義的基本立場、方法；共性寓于個性之中是唯物辨證法的基本常識。每一次教改，應使學科的知識、技能的結構，與學生認知規律更加契合，讓教和學更加契合，這才是學科課本應當體現的亮點，也是學科課本個性之所在。語文課本完全應理直氣壯地追求語文“雙基”與學生認知規律的契合點，語文教師施教中旗幟鮮明地、不失時機地、因勢利導地“布道”、“滲透”，實現“文道統一”，這才是語文課的本來面目。如果語文教改已經改掉了學科個性了，語文教師都得改行學思想品德教育專業了。
作者郵箱： LS5419_cn@yahoo.com.cn
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