甘肅蘭州皋蘭二中 王歷科 楊菊珍
作文教學，是語文課教學的一個有機組成部分。古往今來，如何進行作文教學，是許多教育界人士研究和探討的問題，也出現了如楊初春的“快速作文法教學”這樣的成果，是值得借鑒和可贊的。
然而，作為一名農村中學語文教師而言，在作文教學上可謂苦不堪言。農村學生，尤其是一些離城市偏遠的學生，他們接觸的只是家庭、學校和一些簡單的社會現狀，更無從談及社會這個大熔爐的陶冶。生活經歷的儲備少了又少，接觸的社會面狹窄，寫作只能是咬破筆尖硬套、瞎編，盡管每學期讓學生寫至少八篇，但收效甚微。
為此，結合農村中學學生的現狀，在不斷的教學實踐中，我進行了一些嘗試。
一、充分利用教材，訓練學生的創新思維。現行中學語文教材，有許多可以進行作文訓練的內容，可以說閱讀與寫作的關系是“水乳交融”。閱讀，可以品味文中的語言、人物、結構和表現手法等，而寫和則是運用準確的語言、典型的人物、精巧的構思和恰當的表現手法來表達主旨。為此，在語文課教學中，可以運用二者的關系進行作文訓練。
（一）擴充補白。指教材中可以擴充的地方。如果抓可以擴的“點”讓學生去想像、去假設，不但可以豐富學生的想象力，還可以培養學生的創新能力。一般說來，文章可以擴充之處有主旨部分、省略部分、簡略部分等。例如沈從文的《邊城》（節選），結尾儺送出走了，可以讓學生結合影視和自己的儲備生活知識進行設想，若干年后儺送回來了，該與翠翠是怎樣的結局呢？魯迅的《祝福》中的魯四老爺沒有他的外貌描寫，可以讓學生對他進行描寫一下，既可以訓練思維，又可以完成寫作的練筆。
（二）評析說理。可以讓學生對課文中的人物、事件、觀點、語言去發表自己的見解，最好讓學生跳出課文去評，只有跳出課文，學生才能發表獨立的見解。如《孔雀東南飛》一詩，課文分析結束，給學生布置了一個片段練習，《你如何看待劉蘭芝（焦仲 、焦母、劉母和劉兄）》。有學生寫到劉蘭芝貌美、心更美。劉母的善良，母子之情的深厚等等。
（三）疑點探討。創新意識來自于質疑，善于發現問題，解決問題，才能有話可說，有話可寫。如李白的《夢游天姥吟留別》一詩中寫到“世間行樂亦如此，古來萬事東流水”，人生果真如此嗎？讓學生結合現代生活，寫出自己的看法。屈原的《離騷》一詩中，有學生提出屈原自投汨羅江，真的是一種愛國的表現嗎？他認為是一種軟弱的表現，并且提出了自己的觀點。諸如這些，可以讓學生自覺寫成文章，闡明自己的觀點，不也是一次作文訓練嗎？
二、挖掘身邊瑣事，啟迪寫作的靈感。作為十七、八歲的中學生來說，也不能因為農村生活圈的小就沒有一點點寫作素材可尋。有來自家庭內部的，有來自鄰里間的，有來自同學間的，也有其它各方面的所見所聞，都可以成為寫作的素材。高中語文第三冊第四單元（人教版試用本），所選文章的材料都是常見的小事，象魯迅的《燈下漫筆》，材料是當時人人所見所聞的“現銀換鈔票，鈔票換現銀”的小事，魯迅卻對這些司空見慣的小事進行了理性思考，指出當時百姓的劣根性（即想做奴隸而不得的時代，暫時做穩了奴隸的時代），并號召人們追求”第三樣時代“。因而鼓勵學生捕捉身邊事，挖掘其內在的含義進行寫作。如有位同學寫了一篇《“分班”感想》他從受教育的平等性，升學率給教育帶來的負面影響，差生的歧視等角度進行了思考，可謂一篇成功之作。
三、開放寫作內容，規范寫作思維。命題作文存在限制性，同樣在當前高考中比較流行的話題作也有內在的限制性，尤其是對農村中學生寫作的無形限制，象1999年全國卷作文“假如記憶可以移植”。給人留下了深刻的印象。當時高考結束后，我問學生，作文寫的怎么樣？學生們都說沒辦法寫，只能瞎編。的確，象這樣的話題作文，對農村缺乏科普知識的學生來說實在難，當年高考評價也證實了這一點。所以，從高一開始，我就在作文教學中做了點嘗試，一是選擇生活中常見事物作為素材，讓學生自由寫作，盡可能調動他們有話可話，激發寫作的積極性；二是針對高考作文的多元化，結合物理、化學、生物等學科知識，設計一些能聯系所學知識又能進行創造性思維的材料，讓他們查資料，進行寫作；三是結合每次的作文，從體裁、構思、語言表達技巧等角度選擇講評，相互借鑒，拓展寫作思路，提高寫作能力。
總之，寫作教學是一項綜合性較強的教學活動。以上只是自己在教學中的一點嘗試，總結出來，有待于與廣大同仁進行探討，提高寫作教學的效率。
作者郵箱： wlk955@sohu.com.cn
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