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    大膽質(zhì)疑 超越教材(教師中心稿)

    發(fā)布時(shí)間:2016-8-22 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

    ――《秋天》教學(xué)后記

    旌陽(yáng)區(qū)袁家學(xué)校    

    何其芳的《秋天》是一首絢麗多彩,充滿濃郁鄉(xiāng)村風(fēng)情的現(xiàn)代詩(shī)。它雖是詩(shī),但更是畫。三個(gè)小節(jié)分別描繪出三個(gè)不同場(chǎng)面而又富共同神韻--秋的鮮活畫面:農(nóng)家豐收?qǐng)D,霜晨歸漁圖,少女思戀圖。在教學(xué)中,除了讓學(xué)生去感悟、想像、描摹那清新淡雅的意境外,還得引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換視角,跳躍籬墻去品味、咀嚼、鑒賞詩(shī)歌。

    我在教學(xué)此詩(shī)時(shí),前二十五分鐘主要讓學(xué)生通過“讀”達(dá)到感性認(rèn)識(shí),而利用后二十分種激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維,從各角度賞析詩(shī)歌。對(duì)于后者,教師并沒有明確提出從哪幾個(gè)方面切入,只是點(diǎn)撥學(xué)生從朦朧感觸出發(fā),大膽表達(dá)對(duì)該詩(shī)的理解與感情,喜歡與否并無(wú)重要,充分的理由才是學(xué)習(xí)所得的最大亮點(diǎn)。頓時(shí),有的同學(xué)沉寂回味,有的學(xué)生熱烈討論,課堂亦成為思維碰撞的源地。敏捷的學(xué)生很快舉起了手,“這首詩(shī)寫得特美,清純、潔凈,沒有世俗的喧囂,遠(yuǎn)離了污濁,寧?kù)o自然,容易使人聯(lián)想到真、善、美。”“詩(shī)中強(qiáng)烈的畫面感引人入勝,像電影片段一樣不斷在腦中浮現(xiàn)!薄啊畻ⅰ、‘游戲’、‘夢(mèng)寐’三個(gè)詞語(yǔ)運(yùn)用精巧,極富概括力,而且增強(qiáng)了詩(shī)歌的情意!薄瓕W(xué)生的每一次精彩表述都預(yù)示著我的一次重大收獲。

    就在我為自己的引導(dǎo)與課堂設(shè)計(jì)欣心陶醉時(shí),又一只手舉了起來(lái)!袄蠋煟@首詩(shī)的第三節(jié)沒寫對(duì),”“嗖-”全班的目光都聚向了他,我也震撼了,回想先前學(xué)生用優(yōu)美詞句串連成的對(duì)文本的贊語(yǔ),我似乎已認(rèn)識(shí)到誘導(dǎo)學(xué)生的片面性:把學(xué)生的思維禁錮于對(duì)詩(shī)歌“美”的剖析中,而未引導(dǎo)學(xué)生思考對(duì)“美”的升華!啊莺浴褂貌划(dāng)!”“為什么呢?”“‘枯涸’就是沒有水的意思,而后邊又寫水‘更清洌了’,這不顯然矛盾嗎?”是啊,這是個(gè)疑點(diǎn)呀!我立即因勢(shì)利導(dǎo),“李沖的發(fā)言有道理嗎?”“有!”學(xué)生齊聲一應(yīng)。“對(duì),他細(xì)致地觀察和思考說(shuō)明他已經(jīng)容納課文,更邁近作者了,我們學(xué)習(xí)課文就應(yīng)像他這樣,走進(jìn)課文,親近作者,超越情境,我對(duì)李沖今天所取得的成績(jī)表示祝賀!”水到渠成,全班不由地響起熱烈掌聲。

    “那同學(xué)們?cè)傧胍幌,我們?yīng)該怎樣修改或者說(shuō)選用哪個(gè)詞,會(huì)使詩(shī)歌表意更準(zhǔn)確且飽蓄詩(shī)情呢?”良久,無(wú)一人舉手。下課的鈴聲在學(xué)生的冥思中響起了。其實(shí)我心里清楚,在不影響詩(shī)歌效果的情況下,擇個(gè)詞語(yǔ)談何易?如同香菱對(duì)“大漠孤煙直,長(zhǎng)河落日?qǐng)A”中的“直”,“日落江湖白,潮來(lái)天地青”中的“白”、“青”的困惑一樣,尋個(gè)詞來(lái)?yè)Q卻尋不出,反覺原文更恰當(dāng)了。然而香菱就是憑借這種質(zhì)疑,這種“魔”勁,終獲成功了。學(xué)生不也一樣嗎?通過思維的內(nèi)化過程,他們不僅能積累語(yǔ)文素材,而且能增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文的審美認(rèn)識(shí),提高語(yǔ)文綜合能力。但讓我們惋惜的是課堂教學(xué)中并未留給“疑”一席之地,敢疑、會(huì)疑的學(xué)生寥寥無(wú)幾。

    不少語(yǔ)文教師過分忠于文本,不愿挖掘、嘗試教育機(jī)智,循規(guī)蹈矩,學(xué)生的見解稍有出入便與錯(cuò)誤、叛逆相劃等號(hào)。因此大多數(shù)課堂大同小異,模式僵硬,課堂閃光點(diǎn)微乎其微,教師怨“生”載道。殊不知導(dǎo)致這一惡果的竟是用心善良的自己?我們的視線何曾越過教材半步?很多時(shí)候?qū)W生都即將飛躍、打開“天窗”,無(wú)意的我們往往無(wú)情地扼殺了他們的智慧和靈性,“差之毫厘,失之千里”。

    顯然,這些陳舊的教學(xué)思想和方法必將被教育發(fā)展的浪潮所覆沒。新課程突出了語(yǔ)文教學(xué)的人文性、工具性,為教師靈活處理教學(xué)資源開辟了新的天地,擊碎了僵硬、呆板的傳統(tǒng)教學(xué)模式,給課堂注入了活力,給學(xué)生自主發(fā)展釋放了空間。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中,只有激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維,大膽質(zhì)疑,鼓勵(lì)學(xué)生生成自己的語(yǔ)文價(jià)值觀、審美觀,對(duì)課文發(fā)表獨(dú)到見解,由走進(jìn)課文到走出課文,才能提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng),真正踐行語(yǔ)文新課標(biāo)。

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