授課時間： 月 日 總第 課時
教學策略：朗讀、討論。
創意說明：20世紀初，身為弱國國民的魯迅曾留學日本。留學期間，他經歷了一系列的人生際遇，其中日本仙臺醫學專門學校的藤野先生給了他無私的關懷和深刻的影響。學習本文，體會魯迅先生的深刻國民憂患意識和愛國情懷，教育學生樹立遠大崇高的理想。
教學過程：
第一課時
一、內引鋪墊。
問：我們曾學過魯迅的哪些文章，請列出。
明確：（指導學生回答，然后歸納）。
導入新課，板書課題（藤字的寫法）。
二、導學品讀：
１、學生自讀課文，排除文字障礙，整體初步感知課文，學寫批注。
�。�、討論：
作者寫了藤野先生交往中的哪四個事例，分別表現了藤野先生的什么思想品質？
作者寫了清國留學生賞櫻花、學跳舞；寫了從東京到仙臺途徑的日暮里和水戶；寫了送專的職員對他的“優待”；還寫了日本“愛國青年”的尋畔和課堂上看電影。這些事情和藤野先生有什么內在聯系？魯迅是用什么中心統攝全篇的？
３、通讀全文，聯系寫作背景，談一談魯迅棄醫從文的原因。
三、熟讀課文，強化積累。
第二課時
一、重讀課文，領會語言的感情色彩。
１、討論，下列語言分別表達了怎能樣的感情？
實在是標致極了。
在概是物以稀為貴罷。
中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在６０分以上，便不是自己的能力了，也無怪他們疑惑。
嗚呼，無法可想！
學生討論后，教師加以點拔。
�。�、討論完成練習七。
二、比較閱讀：
《藤野先生》是寫老師的，你學過的回憶錄《我的老師》、和《從百草園到三味書屋》也是寫老師的，但三篇課文中蘊含的作者對老師的感情不盡相同，試說說它們的不同之處。
學生分組討論，師生對話，質疑釋惑。
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