宣州區金壩中學
教室后排坐滿了聽課的老師。還有十分鐘就要下課了，學生配合的非常好。各教學環節一直在按照課前集體備課后的教學設計進行。
下一環節：在教師的引導下，學生探討本篇小小說的寫法特點。
“很好，剛才有的同學提到了小說的對比手法。的確，這篇小小說還妙用了對比，有哪位同學能說說具體體現在哪兒嗎？”
同座的同學立刻小聲地討論起來。很快，有學生舉手了。
“王小亮‘過去的媽媽’在學校放學前后的對比。”
“王小亮埋糖、挖糖前后的表現是一處對比。”
“老師，我認為王小亮‘過去的媽媽’與‘現在的媽媽’也構成了對比。”
“真不錯，王小亮‘過去媽媽’的慈愛與‘現在媽媽’的冷酷確實是一處明顯的對比。”我補充道。
“老師，‘現在的媽媽’都是冷酷的嗎？”一位平時不太愛發言的同學突然問道。
我明顯看到有的同學那驚奇或好奇的眼神，就連后排聽課的老師都顯得始料未及。這確實是課前沒有預料到的。也許絕大多數同學根本就沒有想到這一個問題。
的確，在中國人的傳統思維中，一提到“后母”，可能大多都會想到“自私、狠毒、冷酷、無情”。真得都是這樣嗎？是不是這種傳統的思維已經給人們造成了某種認識上的定勢？抑或是作者在小說中有意塑造這樣一個人物形象，來達到對比的目的，以求表現母愛的偉大？
現代的社會中，由于各種原因，有些孩子一直生活在后母身邊也不是很稀奇的事。難道他（她）們真得都享受不到真摯的母愛嗎？
怎么辦？
“很好，你這個問題提得很好。你是怎樣看的呢？”我問道。
“我覺得不一定是這樣的。后母也是人，她們一定會讓孩子生活在真摯的母愛中的。”
“其他同學有不同的看法嗎？大膽地說一說。”
“老師，我同意他的看法。我們村就有這種情況，孩子生活在‘現在的媽媽’身邊，也非常幸福。”
“我也同意。有些孩子失去了自己的親生媽媽，很不幸。他們更應該得到‘現在媽媽’的關愛。”
很快就有許多同學主動發表了自己的看法。
我乘機總結著：“剛才同學們的發言都非常有道理。很感謝那位同學發現了這個問題。看來，作者在塑造‘現在的媽媽’這一人物形象時，也許是有意的，也許是受到了傳統認識的影響。這也可能在某一方面造成了這篇小說在塑造人物形象上局限性。其實，我們同學在學習中，就應該在課本的基礎上，大膽地去發現問題，并提出自己的看法。‘盡信書不如無書’嘛！只有這樣，我們才能學到更多的知識，才能提高我們的思維能力。”
下課鈴響了，事先的教學設計沒有完成。但我很高興，因為這不僅培養了學生發現問題、分析問題的能力，還讓我深受啟發。
反思一得：
這也許是語文課堂教學中的一個小插曲。新課程理念指導下的閱讀教學，要求體現學生閱讀的個性化與創造性。教師如果只根據教學參考資料或既定的教學設計，向學生灌輸，也許就不會出現課堂中的這一幕了。可能在學生提出這一問題的那一剎那，便被教師或教參的權威抹殺了。
學生是閱讀的主體，閱讀即創造。中學閱讀教學承擔著讓學生“學會閱讀”的任務。要讓學生在閱讀中表現自己的個性，宣泄自己，通過表達自己對生活的感受、認識，反映最初的人生經驗；要讓他們在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶 ，獲得思想啟迪。
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