張保國(guó)
讀書(shū)不是人生必修的功課。有人終身不讀一字，卻死而無(wú)憾；有人一輩子與書(shū)籍為伍，仍恨時(shí)間太少。讀書(shū)與否，也不能作為評(píng)定智愚優(yōu)劣的尺度。
但，以“傳道受業(yè)解惑”為職責(zé)的老師，卻不能不讀書(shū)。
語(yǔ)文老師尤其如此！
其實(shí)，教師應(yīng)該讀書(shū)，跟所教授的學(xué)科無(wú)關(guān)。我這里所說(shuō)的書(shū)，不是單指專業(yè)方面的書(shū)。開(kāi)拓視野的書(shū)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的書(shū)，修身養(yǎng)性的書(shū)，啟迪智慧的書(shū)，這些書(shū)每一位老師都應(yīng)該讀，經(jīng)常讀。
教師（包括教育工作者），最可怕的事，就是喪失閱讀的興趣，這比患了肌肉萎縮癥更為可怕。
有人會(huì)說(shuō)，我不是不想讀，是沒(méi)有時(shí)間讀。我以為不然。
據(jù)我了解，比魏書(shū)生工作更忙，職務(wù)更多的教育界領(lǐng)導(dǎo)不會(huì)太多，但魏書(shū)生仍能有時(shí)間著書(shū)立說(shuō)，且著述頗豐。如果我們連翻閱書(shū)籍的時(shí)間都找不出來(lái)，顯然是自欺欺人。
一位班主任說(shuō)，學(xué)生管理太煩神了，沒(méi)有時(shí)間讀啊！我想，如果他能抽點(diǎn)時(shí)間讀些書(shū)，班級(jí)管理不但不會(huì)煩神，還能轉(zhuǎn)化為一種樂(lè)趣。教育，比任何工作都更需要智性。學(xué)校班級(jí)的規(guī)章制度，班主任老師的責(zé)任心，都無(wú)法保證教育工作的績(jī)效。起決定作用的，是管理者的管理策略和方法。策略和方法從哪里來(lái)，一是創(chuàng)造，二是借鑒。這二者，都離不開(kāi)閱讀。
留心一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們身邊的不少老師，專業(yè)水平很高，可是教學(xué)能力卻差強(qiáng)人意。自己坐班時(shí)間不比別人少，教學(xué)成績(jī)和學(xué)生滿意度就是上不去。于是就抱怨“死學(xué)生太差了”，“自己不愿學(xué)還怪老師”等等。其實(shí)，冷靜地反省一下，我們就會(huì)明白：責(zé)任不在學(xué)生，是我們的教法出了問(wèn)題。我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)兩位數(shù)學(xué)老師的課，發(fā)現(xiàn)他們上的內(nèi)容幾乎一樣，而學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)卻大相徑庭。那位深受學(xué)生喜愛(ài)的老師，多的就是善于將邏輯思維形象化，重難點(diǎn)處，一個(gè)比方就能讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，豁然而解。這功夫從哪里來(lái)？不是靠教者多做幾個(gè)數(shù)學(xué)題目得來(lái)的，是他具備敏捷的思維，豐富的聯(lián)想能力。這能力，還是得益于他廣博的閱讀。
我曾經(jīng)溜達(dá)過(guò)幾個(gè)教師辦公室，發(fā)現(xiàn)經(jīng)常默默捧讀的老師，都是教有所長(zhǎng)，備學(xué)生喜愛(ài)的老師。而高談闊論，閑言碎語(yǔ)，坐立難安的老師，無(wú)論教齡長(zhǎng)短，職稱高低，基本都是學(xué)生滿意度較差者。學(xué)生并不知道我們?cè)谵k公室里做了些什么，卻能從我們課堂的談吐和教學(xué)中，窺見(jiàn)我們學(xué)養(yǎng)之一斑。
教學(xué)之余，有人愛(ài)揣摩領(lǐng)導(dǎo)的心思，有人喜歡算計(jì)別人，有人用來(lái)說(shuō)笑逗趣，有人用以發(fā)泄牢騷，也有人尋思聚人斗牌喝酒。能夠平心靜氣讀點(diǎn)書(shū)來(lái)提升自己品味的老師，實(shí)在太少了。
睡覺(jué)之前，我們回憶一下一天的生活，就會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)，大部分時(shí)間，都耗散在言不及義的閑談以及于身心無(wú)益的無(wú)聊中了。如果每天拿出其中三分之一的時(shí)間用來(lái)閱讀，也就足夠了。
教師與學(xué)者的讀書(shū)目的不一樣，但都需要有一顆平和的心態(tài)。心態(tài)平和了，時(shí)間也就有了。
僅僅從做一名稱職的老師角度，我們也實(shí)在應(yīng)該找點(diǎn)時(shí)間來(lái)讀讀書(shū)了。
223300 江蘇省淮安市淮寧中學(xué)
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