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    在愉悅的氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力(網(wǎng)友來稿)

    發(fā)布時間:2017-12-25 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機版

    四川省巴中市通江縣鐵佛中學(xué)  黃琨靈

      二十一世紀,社會發(fā)生了巨大的變化,高科技的規(guī)模化,知識經(jīng)濟的全球化,全球性的開放和國際競爭的加劇,使人才的競爭日趨白熾化。應(yīng)試教育鑄就的“知識型”人才已疲于心有余而力不足,面臨著種種危機;而“創(chuàng)新型”人才則受到社會的青睞,以創(chuàng)新為核心的素質(zhì)教育己成為現(xiàn)代教育的主流。如何在語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力?讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心理體驗至關(guān)重要,它是創(chuàng)新教育的內(nèi)驅(qū)力,決定著創(chuàng)新教育的成敗。怎樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心理體驗?zāi)兀课艺J為應(yīng)注意以下幾點:

      一、以人為本、教學(xué)民主

      現(xiàn)代教育必須充分發(fā)展學(xué)生的個性,喚起學(xué)生的主體意識,培養(yǎng)學(xué)生健康的人格和創(chuàng)造能力,因此教師在觀念上要樹立起“以人為本”、“以學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教育思想,要尊重學(xué)生的人格,把學(xué)生當(dāng)成活生生的人對待,充分挖掘其潛能,改一言堂為群言堂,改講堂為學(xué)堂,變控制為協(xié)調(diào),變指責(zé)為激勵,起好主導(dǎo)作用。教師還要引導(dǎo)有法,點撥有方。通過導(dǎo)趣,引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué);通過導(dǎo)思,引導(dǎo)學(xué)生活學(xué);通過導(dǎo)法,引導(dǎo)學(xué)生會學(xué);通過導(dǎo)讀,引導(dǎo)學(xué)生善學(xué),把學(xué)生豐富多彩的個人世界展現(xiàn)出來。實踐表明,每位學(xué)生都有著創(chuàng)新的潛在能力,教師要做的不是從零開始的“培養(yǎng)”,而是創(chuàng)設(shè)情景,提供機會進行開發(fā)與開拓。要做好這一工作,教學(xué)民主顯得死至關(guān)重要。可以說,沒有教學(xué)民主就沒有學(xué)生的創(chuàng)新。教學(xué)民主是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提和保證。在語文教學(xué)中,教師一定要創(chuàng)設(shè)一個充滿和諧、民主、情感的教學(xué)氛圍,與學(xué)生建立平等的關(guān)系,以感情換取感情,以心靈贏得心靈。允許學(xué)生在教學(xué)中,結(jié)合自己的年齡特征、不同經(jīng)歷,站在不同的角度,發(fā)表自己不同的獨特的理解、感受、體會、看法。從中國語言文字本身來說,它所特有的模糊性,決定了文學(xué)作品內(nèi)涵的豐富性和多義性。一篇文章往往能提供給讀者多種角度的理解,正所謂“有一千個讀者,就有一千個哈姆萊特”。由此可見,惟有有教學(xué)民主,語文教育才能充分展示每一個人的鮮明個性,在學(xué)生愉悅的參與中挖掘出創(chuàng)新的潛力。否則,過于嚴肅的“師道尊嚴”、不容爭辯的“專制”關(guān)系,始終使教學(xué)活動處于“教師說了算,學(xué)生跟著轉(zhuǎn)”的不良局面,導(dǎo)致學(xué)生有情不敢抒,有難不敢問,有問不敢提,嚴重束縛了學(xué)生情感的表露和個性的發(fā)展,讓他們感到沉悶和壓抑,很難獲得愉悅的心理感受。

      二、教之有方,激發(fā)興趣

      教學(xué)的目的是促進學(xué)生的“學(xué)”,使其“學(xué)會學(xué)習(xí)”。因而教學(xué)的重點應(yīng)當(dāng)從“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”上來。教師必須充分認識自身的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用的辯證關(guān)系:沒有教師的主導(dǎo)作用,就不能很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用;沒有學(xué)生的自主學(xué)習(xí),教師的主導(dǎo)必將變成主講、主問,而不是真正的主導(dǎo)。因此,教師的“主導(dǎo)”必須導(dǎo)之有方:導(dǎo)其動腦思考,動口表述,動眼觀看,動手操作讓學(xué)生多種感官參與到學(xué)習(xí)活動之中去,這樣不僅能加深學(xué)生對知識的理解,而且能讓他們體驗到探索成功的樂趣,促進學(xué)生真正成為認識和實踐的主體。但是,要真正做到這一步,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是前提和保證。離開了“學(xué)習(xí)興趣”,教師的主導(dǎo)則無異于緣木求魚。

      孔子說“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”托爾斯泰也曾經(jīng)指出:“成功的教學(xué)所需要的不是強制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”烏申斯基之說則更讓人警醒:“毫無興趣,只是被迫進行的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識的愿望。”長期實踐證明:學(xué)生有了興趣,才能自覺地花時間、下功夫、動腦筋、積極地學(xué)習(xí)。所以教師在教學(xué)中,要注重教法求新、求趣,讓學(xué)生保持一種新鮮感,定能激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,充分發(fā)揮他們的主體作用。

      三、鼓勵質(zhì)疑,激活思維

      古人云:“學(xué)貴多疑,小疑小進,大疑大進。”學(xué)起于思,思源于疑,常有疑點,才能常思考、常探索,巴甫洛夫說過:“懷疑,是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想,是探索的動力,是創(chuàng)新的前提。”質(zhì)疑是學(xué)生思維活躍的表現(xiàn),可以促進學(xué)生主動參與。質(zhì)疑的過程,其實質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力,讓其主動發(fā)展的過程。現(xiàn)代心理學(xué)家也認為,疑是思維的火花,思維總是從發(fā)現(xiàn)問題開始,以解決問題告終的。因此,不論學(xué)生提出問題或大或小,是對是錯,都應(yīng)該給予即時表揚和指導(dǎo),同時允許學(xué)生以自己獨特的視角看待和分析問題,對課文提出不同于作者、不同于教師,不同于“教參”的理解。只有這樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才能敢于隨時質(zhì)疑,從而閃爍出不迷信權(quán)威的創(chuàng)新思想火花,得到愉悅的心理體驗。如教學(xué)《荔枝蜜》時,有一位學(xué)生對這篇散文提出兩點不足:一是文章還不夠含蓄,如果把“透過荔枝樹枝……”一節(jié)刪去,不但不會影響中心思想的表達,而且還會使文章更含蓄;二是文章結(jié)尾矯揉造作,兒童可能會夢見自己變成小蜜蜂,可是作者是一位中年人,這樣寫實在別扭。另一位學(xué)生還結(jié)合自己讀過的楊朔的《香山紅葉》、《茶花賦》、《泰山極頂》等散文,指出楊溯散文很公式化,往往都是“借物喻人”或“托物詠志”,結(jié)構(gòu)大多是“欲揚先抑”、“卒章顯志”。學(xué)生的這些看法也許幼稚,片面,但其中已經(jīng)飽含有創(chuàng)新因素,這就極大程度的激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

    作者郵箱: 13094523753@sohu.com

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