古詩趣味教學(xué)法例談
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，中小學(xué)階段要理解并背誦近300篇優(yōu)秀古詩文。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)古詩，筆者嘗試用趣味教學(xué)法，取得較好的效果。
一、導(dǎo)入“激趣”
古詩教學(xué)前可采用猜謎語、講故事、設(shè)懸念等方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
如教學(xué)陶淵明《歸園田居》時，可先講述陶淵明生平及“不為五斗米折腰”的故事，既便于學(xué)生理解，又會大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)詩的積極性。
又如教學(xué)蘇軾的《引湖上初晴后雨》就可采用設(shè)懸念的方法：古代有位大文豪寫了一首著名的詩，在詩中將西湖比作美女西施，這位大文豪是誰呢？這首詩叫什么呢？是怎么寫的呢？ 再如學(xué)習(xí)崔灝的《黃鶴樓》時，先講講李白等人見到崔詩后，棄筆不敢再寫的故事，一定會引發(fā)對崔詩的向往之情，閱讀興趣必會大增。
學(xué)習(xí)寫景的古詩則可繪成風(fēng)景圖，讓學(xué)生先描述圖中風(fēng)景，再與詩中對照，學(xué)生往往會興趣倍增，情緒高昂，這時再引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，能取得事半功倍的效果。
二、課中“育趣”
古詩距離學(xué)生實際生活遠(yuǎn)，又兼有“言簡意豐”的特點，教學(xué)時間一長，學(xué)習(xí)興趣就會淡化。這時教師如果注意學(xué)生心理、態(tài)度和情感的變化，采取放錄象、配音樂、想畫面、編故事等手段，努力擴(kuò)展學(xué)生想象空間，尋找和培育學(xué)生的興趣點，教學(xué)效果往往出人意料。
（1）、想象的樂趣。 如教學(xué)白居易的《錢塘湖春行》，當(dāng)學(xué)生了解全詩大意后，可以這樣設(shè)計：如果你是一位畫家，根據(jù)詩的內(nèi)容你會選擇那些風(fēng)景入畫？讓學(xué)生依據(jù)詩歌內(nèi)容繪畫，再用生動的語言描述出來。讓學(xué)生有較大的自由選擇自己感興趣的內(nèi)容，因而學(xué)生興趣盎然。
（2）、補(bǔ)白的樂趣。 在學(xué)習(xí)李清照的《如夢令》時，讓學(xué)生把詩人月夜誤入藕塘，驚飛鷗鷺的情形描述出來，一定別有一番滋味。
（3）、探究的樂趣。 在詩歌中尋找興趣點是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的。如在學(xué)習(xí)王維的《使至塞上》過程中，讓學(xué)生依據(jù)地理知識，討論詩人經(jīng)歷地方位置謬誤現(xiàn)象說明了什么。引發(fā)學(xué)生對古代文化現(xiàn)象的好奇心。
（4）、賞析的樂趣。 古詩詞語言凝練含蓄值得玩味品賞。恰當(dāng)?shù)卦O(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品賞，也能吊起學(xué)生的興味。如學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)的《秋思》一詞時，讓學(xué)生就其中的各類景物如“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”、“小橋”、“流水”、“人家”等進(jìn)行語言賞析，學(xué)生情緒高昂，頗感興趣。
再如學(xué)習(xí)常建的《題破山寺后禪院》，當(dāng)學(xué)生理解詩的內(nèi)容后，他們學(xué)習(xí)的熱情有所回落，這時可設(shè)置配音樂朗誦，或者用換一換、調(diào)一調(diào)、刪一刪、添一添的方式來品賞精美的語言，可以調(diào)動學(xué)生情緒來延續(xù)興趣的。
三、結(jié)課“增趣”
初中生抽象思維還不成熟，重感性輕理性。學(xué)習(xí)古詩，教師可抓住這一特點，運用類似游戲的活動，在3課堂教學(xué)行將結(jié)束時，采取演小品、編故事、打擂臺、改原作、拼字詞等手段，再次掀起學(xué)習(xí)高潮，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中結(jié)束學(xué)習(xí)，并求得向課外延伸的教學(xué)效果。
如學(xué)習(xí)孟郊的《游子吟》，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩歌內(nèi)容改編成母子對話的小話劇，讓學(xué)生即興表演。
總之，我們語文教師只要能根據(jù)詩歌本身的特點、學(xué)生實際情況和自己教學(xué)特色，合理地運用教學(xué)形式，一定會讓詩歌教學(xué)充滿生機(jī)和活力。
湖北省安陸市王義貞鎮(zhèn)中學(xué) 劉春華
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