周光華
語文課堂教學(xué)離不開設(shè)疑提問。教師在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力和思維能力時，首先要使他們有所疑，然后再啟發(fā)引導(dǎo)他們通過合作探討，去解疑，從而達(dá)到激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，提高他們語文能力的目的。那么如何讓設(shè)疑提問發(fā)揮其應(yīng)有的作用呢？
第一，教師要有目的地設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生積極思維，開動腦筋。那種漫無目的提問是起不到多大作用的。有經(jīng)驗(yàn)的老師往往會根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，針對重難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)疑，“一石激起千層浪”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如我在教《孔乙己》這篇課文時，我向?qū)W生提出這樣一個問題：“作者為什么說孔乙己‘大約’‘的確’死了？”問題一提出同學(xué)們都感到有趣，于是專心閱讀文本，積極開動腦筋，紛紛發(fā)表自己的意見，課堂氣氛頓時活躍起來，教學(xué)效果明顯。
第二，教師要引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑或提出異議，然后進(jìn)行小組討論交流。這一點(diǎn)往往被一些老師所忽略，其實(shí)這一點(diǎn)更能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，尤其是主動學(xué)習(xí)的能力。因?yàn)檫@樣一來，把學(xué)生置身在一個積極、主動的學(xué)習(xí)空間中，其主體作用才能得到充分發(fā)揮，疑問也在學(xué)生平等的交流中找到答案。如我在教《曹劌論戰(zhàn)》一文時，不少同學(xué)都認(rèn)為魯莊公魯莽無知，這時一個同學(xué)提出異議：“老師，難道不能說魯莊公是一個能‘察納雅言’的明君么？”這時我首先對這個同學(xué)加以鼓勵，接著便引導(dǎo)其他同學(xué)進(jìn)行思考、交流，得出了一個較新的觀點(diǎn)，既培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，真可謂一舉多得。
第三，設(shè)疑提問要和其他教學(xué)方法結(jié)合在一起，才能收到良好的效果。設(shè)疑提問法盡管有其他方法所不可替代的作用，但一堂課老是提問，既顯得單調(diào)，又會容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞，從而影響其教學(xué)效果。我曾經(jīng)聽過我校一位老師的公開課，他一節(jié)課連續(xù)問了幾十個問題，連我都感到乏味，更不用說學(xué)生了，更何況由于問題設(shè)計(jì)太多太濫，結(jié)果這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)未完成。在評議這節(jié)課時我將我的看法提了出來，并提出了建議：這節(jié)課問題的設(shè)計(jì)上應(yīng)將那些可有可無的問題去掉，以節(jié)省時間讓學(xué)生讀讀課文，在朗讀中品位這篇美文的優(yōu)美語言，課堂效果肯定會好一些，與會同仁都表示贊同。
總之，語文課堂教學(xué)中，采用疑問教學(xué)法，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，又可以活躍課堂氣氛；既可以培養(yǎng)學(xué)生的能力，又可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用；既可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，又可以培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的意識，這對于提高課堂教學(xué)效果和培養(yǎng)新型人才是有著積極作用的。
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