山東省萊西市唐家莊中學(xué) 劉愛香
文言文教學(xué)是初中語文教學(xué)的一大難點(diǎn)，多年來的教學(xué)實(shí)踐使我發(fā)現(xiàn)，一味的死記硬背往往是勞而無功。隨著考試制度的改革，文言文試題在考試中占有一定的比重，而且越來越注重對(duì)學(xué)生能力的考查。針對(duì)初中生的特點(diǎn)和文言知識(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律，我在教學(xué)文言文時(shí)嘗試了“讀、析、譯、背”四步教學(xué)法，取得了很好的成效。
讀
“讀”是對(duì)課文的整體感知。學(xué)生剛剛接觸一篇新的文言文，往往會(huì)因?yàn)樯ё诌^多、讀不住準(zhǔn)節(jié)奏、看不懂文意而頭疼。這時(shí)教師要讀給學(xué)生聽。先讀譯文，讓學(xué)生了解文章的大體內(nèi)容；再讀課文，讓學(xué)生聽清字音及節(jié)奏。教師在讀課文時(shí)，一定要做到口齒清楚、節(jié)奏準(zhǔn)確，也可采用錄音范讀。范讀完后，學(xué)生已經(jīng)了解了生字的讀音，劃分了節(jié)奏。這時(shí)，教師可以再領(lǐng)讀，讓學(xué)生再來感知節(jié)奏。這樣經(jīng)過了范讀和領(lǐng)讀之后，令學(xué)生頭疼的生僻字及節(jié)奏均已解決了，學(xué)生就會(huì)樂于去讀，而反復(fù)讀后，老師講解時(shí)學(xué)生就容易領(lǐng)會(huì)了。
析
學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了整體感知之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行分析，以達(dá)到融會(huì)貫通。首先要分析詞義、句意；其次要理解篇意，結(jié)合課文內(nèi)容，分清層次；最后還要?dú)w納寫作特點(diǎn)。“析”的過程，教師切忌包辦。凡是學(xué)生在課下注釋或課前提示中能找到的，教師不講；凡是學(xué)生能夠運(yùn)用已經(jīng)具備的知識(shí)能力來解決的，教師適時(shí)提醒，及時(shí)鼓勵(lì)；凡是經(jīng)過奌撥學(xué)生可以心領(lǐng)神會(huì)的，教師要及時(shí)啟發(fā)指導(dǎo)。經(jīng)過了“析”的過程，學(xué)生不僅鞏固了舊知識(shí)，學(xué)到了新知識(shí)，而且加強(qiáng)了新舊知識(shí)之間的聯(lián)系 ，注重了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。
譯
學(xué)習(xí)每一篇文言文，譯都是難點(diǎn)。在“析”的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以結(jié)合課下注釋，運(yùn)用已有的文言文知識(shí)，對(duì)課文進(jìn)行翻譯。在“譯”這一環(huán)節(jié)中教師的作用就是巡回指導(dǎo)，對(duì)譯文有困難的學(xué)生，及時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo)。教師切忌對(duì)學(xué)生要求過死，只要學(xué)生譯文符合文意，字句有些出入也不必修改訂正，教師要提倡、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解。這樣的翻譯，學(xué)生可以任意發(fā)揮，長此以往，才能真正學(xué)到譯文的本領(lǐng)，切實(shí)提高閱讀文言文的能力。
背
學(xué)習(xí)文言文，有許多知識(shí)需要強(qiáng)化記憶。在經(jīng)歷了“讀、析、譯”三步之后，學(xué)生對(duì)整篇文言文的內(nèi)容理解了，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，也就容易多了。學(xué)生背誦時(shí)，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)的方法，如抓題眼、找名句、看句式、分段背、分句背等，背誦時(shí)要讀準(zhǔn)節(jié)奏，注意語調(diào)、語速，切忌唱書式的背誦，在背誦的同時(shí)要注意領(lǐng)會(huì)文言文遣詞造句的妙處。
“讀、析、譯、背”文言文四步教學(xué)法在教學(xué)中可視課文篇幅的長短，或整篇進(jìn)行，或逐段進(jìn)行。不管怎樣進(jìn)行，在每一個(gè)環(huán)節(jié)中都要注重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，教師只是一個(gè)領(lǐng)路人，這樣才能切實(shí)提高學(xué)生的文言理解能力。
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