甘肅省蘭州市紅古區第七十中學 閆永平
新課程理念的精神正如溫暖春風，已在全國各地吹遍，此次課改一定意義上如五四新文化運動，一反舊思想，舊思路，展現給教育界的是完全新的教學模式和理念，廣大師生可謂眼前一亮。然而，就在教育界各位同仁辛勤耕耘，不斷實踐的過程中，卻涌現出一批“覺悟先行者”，給我們在摸索前進的廣大老師不斷輸送“新的教育模式和教學理念”， 可謂是對新課改的詮釋和引導，可是就在每當我們夜深人靜思前想后這些所謂的“示范課”“展示課”“觀摩課”“公開課”時，總覺少了點什么，是什么呢？筆者用笨拙的筆寫下了幾點反思，或許對我們的課改有所啟示。
一.失卻了文本主位，“做秀”盛行如潮。
新課程的基本理念是促進學生個性發展，而且在第一輪基礎課改中就提出了實現學生個性發展的目標。因此，這就必然要求學生在學習方式上必須改變傳統被動的接受式學習，隨之的是自主、合作與探究的學習模式。這種現狀就給我們老師提出了極大的挑戰，必須轉變角色，改變“滿堂灌”和“機械訓練”的教學模式。于是在這種改革的大背景下，我們基層的老師便紅紅火火的搞起來課改，不久就在各地教研室的推動下出現了如“示范課”“展示課”“觀摩課”“公開課”等各類型的模式課。課堂確實異彩紛呈，千奇百態，讓人眼前一亮，學生的那股興奮狀態，老師的那種激情現狀，著實讓聽者感動不已。然而我們靜下心來深思這節課給學生到底教了那些知識，或者說挖掘了學生多少潛力時，我們確實不敢恭維我們的示范老師。深感課堂失去了對文本的挖掘和品析，而是預演了游離課本之外的“戲文”！這不僅是授課老師“追風”結果，更是我們大多老師“做秀”的前兆！之后，我們不得不深思語文到底是什么？“語文”最終要達到什么目標？
一. 失卻情感體驗，目標過程互不干涉。
隨著新課改的不斷推進和實施，各種各樣的教學法實在是讓老師們眼花繚亂，當我們在每節課的歡愉和笑聲中度過后，總覺“語文”課還應該有點什么，特別是對人的情感方面，如果一節課沒有打動學生的環節，或許這節課就是失敗的課。如《背影》、《養母》、鄉愁》等感情豐富的文本，如果我們在課堂上只看到了對父親買橘子的模仿，看到了養母學著喝湯的情形，看到了臺灣和大陸的風光……..而沒有感受到內容的感動，那我們的語文課不知怎樣去體現人文性或者說工具性！缺乏情感體驗的原因就是老師為了體現新課程理念在設置課堂互動的各個環節時卻忽略了語文課堂賦予學生生命張力的重任，沒有對學生的靈魂予以呼喚，學生和老師根本沒有產生心靈的交流，哪怕是一個心動！然而當我們翻看這些“優秀”教案時，大多有“體會文中作者的思想感情”、“通過對文本的學習，進一步激發學生的情感意識”等諸如此類的話語，或許這正是老師在上課時發自肺腑的真心想法，然而到了課堂，一旦展開“新理念”流程，則大多老師在一味趕時間的過程中忘的一干二凈！目標和過程互不相干。
二.失卻專業素質，教師課標意識淡薄。
新課程提出了許多新的教學理念，對老師而言是極大的挑戰，怎么樣才能在正意義上體現學生的個性？怎么樣才能體現“以學生發展為本”的理念，這些在一定程度上嚴重地制約了老師的教學，要真正意義上掌握新的內容，新的教學思路，是非常困難的。我們在教研時，就發現我們很多的老師其實就是在瘋狂地“追風”，拼命地“趕時髦”，對新的教材，新的課標很少深入的鉆研和探討。舉個例子，如北師大版語文教材，這套教材很好的體現了新的教學理念，明確了語文課程的價值取向：變語文課程的統一性和求同性為尊重多元和個性差異，變語文課程的預定性和封閉性為課程的生成性和開放性，變語文課程的知識本位為學生的發展本位。以培養學生的語文能力、人文素養為目的，以“自主、合作、探究”為學習途徑。為此在編排教材時，特意組織了比較探究的同類文章，但我們許多老師在上示范課時就忘記了這點，直到下課時學生還在某個討論未果的問題中糾纏不清！很顯然是我們的老師對教材缺乏明確的認識和理解，對課標沒有透徹地分析和學習，導致自己在新時期新理念教學時嚴重缺乏專業知識和專業素養。
[目前新課改中存在的三個失卻(網友來稿)]相關文章：
2.三個不要造句
3.用三個只要造句
4.三個兒子教案
5.三個像怎么造句
7.《三個兒子》課件
10.新課改培訓心得體會