在語文教學過程中，教師如何發揮主導作用，引導學生學好語文？
一、以精心設計的導語吸引學生的注意
課堂教學中，先來一段精彩的開場白，就能勒住學生思想野馬的韁繩，使他們的注意力集中到教學上來。例如，在講授《想和做》一課前，我向學生出了這樣一道題目：“有一個人，要用船把一只狼、一只羊和一棵白菜運到河對岸去。一次只能運其中一種，怎樣才能把它們運過去？”學生的注意力一下子集中起來，隨即爭先恐后地講述自己的觀點。在肯定學生合理的做法后，我說：“這件事使我們明白一個道理，做事不能蠻干，要三思而后行。換句話說，就是要把‘想’和‘做’聯系起來。”
二、以形式多樣的朗讀調動學生的情緒
教學過程中，不管什么篇目，一味采用教師范讀、點名朗讀或全班齊讀等方式閱讀，學生就會感到單調乏味，學起來就毫無興致。
對于篇幅較長的課文，可以采用按座次依次逐段接力朗讀；對于有人物對話的課文或段落，就采用分角色朗讀的方式；對于詩詞、文言文等要求背誦的篇目，則以小組為單位進行朗誦、背誦競賽。在強烈的自尊心、好勝心和競爭意識的驅使下，朗讀的同學會全力以赴，爭取讀得惟妙惟肖；其余聽讀的同學為了能找出對方的破綻，也會精神飽滿，聽得細致入微，強化了對課文內容的感知和領悟。
三、以提綱挈領的問題理順學生的思路
教學中，教師結合課文體裁，向學生提出一系列有針對性的問題，引導學生逐層深入地分析文章。
例如，教學《中國石拱橋》時，可以提出下列問題：（1）本文的說明對象是什么？具有怎樣的特征？（2）使用哪些說明方法？（3）采用了什么說明順序？（4）哪些地方體現了語言的準確性？
這樣，學生分析課文時就不會感到無從下手，能夠根據問題的指引，有條不紊地進行閱讀理解，從而掌握分析課文的方法。
四、以循循善誘的講解促進學生的理解
鑒于認知能力和思想水平的局限，學生在思維過程中存在疑點和難點。教師應適當地引導和點撥，幫助他們把握問題的實質，提高理解課文的能力。
如，對于《驛路梨花》中“為什么說‘驛路梨花處處開’”這一問題，學生都知道“驛路梨花”是一語雙關，但對“處處開”的深層意義不甚明了。教師就應引導學生認真領會本文在人物和時間安排上的匠心所在。文中的人物，從年齡、職業、民族等看，包括了社會的各個階層，代表著全國人民，充分體現了學習雷鋒的全民性和廣泛性。文中記敘的事情前后延續了十多年，有力證明了學習雷鋒的傳遞性和持久性。這樣一分析，學生也就領會了“處處開”的深層含義。長此以往，學生就逐漸學會抓住關鍵理解課文，分析課文的能力也就不斷提高了。
五、以主觀開放的問題培養學生的能力
語文教學的目標之一，是多方面提高學生的語文能力，增強在各種場合學語文、用語文的意識。因此，上完一篇課文，教師可以結合教學內容、目的要求、重點難點，設計一些具有主觀性、開放性的題目，對課堂知識進行拓展和延伸，培養和提高學生運用語文知識的能力。
例如，上完《麥琪的禮物》，可以布置這樣一道題目：“請從男主人公杰姆的角度，來敘述這一故事。”這樣，學生就會結合課文內容、人物特征、主題思想等，將原文進行改編。在此過程中，學生學習和運用語文的能力就自然而然地得到了培養和提高。
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