引言：高效課堂” 就是要最大程度的發揮課堂教學的功能與作用，在規定時間內最大限度的完成教學任務，最完美的實現教育教學三維目標的整合，以求得課堂教學的最大效益，達成育人目標。
談起多媒體教學，談到信息技術與課堂整合，大部分老師都感到很困惑，因為一來技術不夠熟練，二來制作課件太麻煩，三是對多媒體存在著偏見，認為它講得不夠全面，學生上完這樣的課程以后，還得老師再去花費時間重講一遍，與其如此，還不如一步到位，直接用自己的語言把知識點給學生一一傳輸。我以前也有過類似的想法，但是通過我所上過的幾節多媒體課，我的想法已經在悄然發生著改變。我逐漸認識到，信息技術是課堂教學的有機組成部分，正確合理的使用它，能夠有效的提升學生的學習質量，增強課堂教學的效果。因此我們應該充分的認識它的功效--可以毫不夸張的說，信息技術是實施“高效課堂”的一支速效的強心劑，一種威力無比的燃料，一顆安心寧神的定心丸--我們應該抓緊時間熟練掌握它，讓它為“高效課堂”的順利實施加油！
要問我的觀點為什么轉變得如此之快，這還得從一節語文課談起。
而要說這節語文課的緣由，又離不開另一位老師的啟發。我的一位親戚在私立學校學習，每逢星期或者放假，我都向她尋問一些有關語文教學方面的問題，比如：“你們語文老師是咋教的，有沒有什么更讓學生喜歡的方法�。俊睕]想到這個親戚說她的語文老師上課竟然都是在多媒體教室上的，并且還自己制作課件，學生也都喜歡上這樣的課，因為這樣的多媒體課，既有聲音，又有動畫，比起枯燥的單純的口耳說教來不知要好多少倍！
我于是突發奇想，自己為什么不也上這樣的語文課呢？我的學生不也是向我要求了很多次要去多媒體教室上課嗎？我為什么不答應學生的要求呢？
帶著躍躍欲試的心理，我上了一節多媒體課，這節課不是做秀，更不是哪位領導的要求，而是我發自內心的真實想法。
我講的這一課是七年級上冊童話單元《犟龜》，當我通知學生我們將在多媒體教室學這一節課的時候，學生頓時歡呼雀躍起來，高興之情溢于言表，有個同學甚至一蹦大高，俗話說“興趣是最好的老師”，看到學生們如此高興，我的心里自然也很激動，對這節課的成功講授我也有了百倍的信心。
我對這節課的整體設計流程是這樣的：首先運用家+校上的特級老師輔導的相關資料引入，再用上面的問題激發學生的興趣，并借以指導學生學習本課的方向；接著聆聽并且小聲跟讀聲情并貌、音畫皆備的配樂朗讀，用以形成整體的認知結構并有效的解決上述問題；在學生的一番激烈討論之后，再讓特級教師告訴學生相關的答案；最后結合課后作業讓學生對全文的內容形成總結性的認識，相關的答案也可以在學生思考討論之后再次讓特級老師告訴學生。
一節課下來，從學生的言行舉止中，從學生滿意的微笑中，從學生簡單的評價中，從學生對下節多媒體課的急切期待中，我看到了信息技術的巨大威力，領略到了信息技術對實施“高效課堂”的極大推動力。因為要是運用往常的教學方法，這節課起碼得用兩節課的時間，而在多媒體教室用家+校信息技術來教學，僅用一節課的時間就順利的完成了任務。學生問：“老師，這篇課文咱還用不用再講一遍了？”“那你說呢？”我反問道，“我看不用了，咱所有的內容都已經講過了，字詞、結構、中心、人物形象分析，還有課后作業都已經講過了。”另外一個同學這樣說。聽完這番話，我們都不言而笑。
“其實無論是老師的講也罷，學生的學也罷，只要學生能產生學習的沖動，能圍繞老師設定的教學目標積極的投入，認真的參與，緊張的思維，就是高效的課堂�！庇袑＜胰缡钦f。仔細想想也是這個道理，我們的教學，主人公應該是學生，我們老師起著主導作用，學生才是學習主體。不管采用何種教學方法，如何進行教學設計，只有能充分的調動學生學習興趣，讓學生產生學習積極性的方法才是好方法 ，也只有這樣的課堂才是“高效課堂”。如今，既然我們的學生如此渴望上多媒體課，而我們又具備這方面的設施，教育部門還對我們進行了很多次相關的培訓--那么采用信息技術進行教學，讓信息技術為我們的課堂增光添彩，讓信息技術為我們實施“高效課堂”加油的做法--我們又何樂而不為呢？
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