在我教豐子愷的散文《送考》時，我用“生活化”作指導思想，做到了授之以漁，而非授之以魚，效果挺好。我的設計如下：
首先，我讓學生回憶自己的考試經歷，何人送考？當時情景給你留下最深的一點是什么？思考三分鐘，口語表達。上了高中的學生當然參加過多次考試，這樣他們有生活基礎，大部分學生覺得有話可說，于是，很多學生細致入微、情真意切地再現了當時情景，可謂來了個開門紅。
然后，我話題一轉提出了新的問題，咱們看看豐子愷《送考》中所寫與我們的經歷有什么相同和不同之處？學生們用心閱讀，畫出他們認為關鍵的句子。小組交流，共同探究，推選代表陳述，得出了大家認可的答案：作者是以家長的身份寫的，而咱們是以當事人的身份寫的，作者的內容更詳實，寫了考前的情況，考試結束時的情況，錄取案發表時的情況。這樣，對課文有了一個整體感知。
接著，我們重點研讀考試結束時一段和錄取案發表時的一段。先看考試結束時：
“到了傍晚，許多孩子活潑地回來了。一進房間就湊作一堆講話：哪個題目難，哪個題目易；你的答案不錯，我的答案錯。議論紛紛，沸反盈天。講了半天，結果有的臉上表示滿足，有的臉上表示失望。然而嘴上大家準備不取。男的孩子高聲地叫：‘我橫豎不取的！’女的孩子恨恨地說：‘我取了要死！’”
我先讓學生范讀，讓其他學生標出重點詞句，反復研讀�！盎顫姟备嬖V我們什么？寫他們的議論時用了什么手法？很快學生們達成共識：“活潑”告訴我們孩子們的天性是活潑的，考試的壓力讓他們壓抑，考后恢復天性。“你的”、“我的”、“有的”、“有的”，這些是從整體方面寫的；“男的高聲”、“女的恨恨”，是從個體方面寫的。運用了點面結合的手法，并且能抓住人物特征。分析完后，讓學生回憶自己每次考后的情形，利用點面結合的手法，寫一段文字。讓學生朗讀交流。而錄取案發表一段，則抒發了作者對孩子們的同情，對教育制度的不滿。對此，我提出開放性的問題：你對現今的考試制度有何看法？有什么建議？學生們積極參與，踴躍發言，課堂上掀起一波一波的高潮。
綜觀以上，這一課對學生來說，有生活體驗，迸發出很大的熱情。參與過程中，訓練了讀、說、寫三方面的能力。
我希望教材多選與生活密切相關的課文，使教學內容生活化，從而教學過程生活化，激發學生學語文用語文的熱情。
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