張杰中學 馬秀芝
每天面對著花樣年華的學生，我戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。一個張揚的生命個體我卻灌輸給他陳舊刻板的言論教條，這于學生有何裨益？他可以抱定我的本本主義守望一生的幸福嗎？而我，也只不過充當了教參的傳聲筒。又見春暖花開，新課標暖風吹拂下的課堂唇槍舌劍，如春秋，百家爭鳴。可依然，我落寞地走回辦公室：今天，我交給了學生什么？新課標的理念到底該如何落實到課堂教學中呢？
有幸，今日聆聽了三位優(yōu)秀教師的課堂教學，欣賞了他們別樣的風采，頗有一些啟發(fā)。語文課不是一個概念，一種程式。面對不同的學生個體，一以貫之你一成不變的課堂教學構思是行不通的，而恰恰多少教師正讓霍布森選擇效應泛濫著課堂。今天感謝三位上課的老師，感謝顧老師，感謝給我這個機會的一切一切。今天，讓我堅信了自己：梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。只要你愿意去深入挖掘文本，環(huán)肥燕瘦都是美。
下面是自己一些粗拙的評論，多有不當之處。
一、 沖破藩籬，讓語文課高潮迭起。
聽著姚闖的課讓我憶起了初一時的一首詩歌《籬笆那邊》：
籬笆那邊有草莓一棵爬過，草莓真甜但臟了圍裙，上帝一定要罵我的但我想，如果他也是一個孩子他也會這樣做的如果他能。
姚老師就是那個敢于越過藩籬去摘草莓的孩子，以一顆年輕的心在感受著世界的脈搏。什么是真正的愛？我們的孩子是迷茫的一代，他們不是正處于被愛的逆流中嗎？撇開課文的時代背景，撇開參考資料，難道你能違心地說你首先想到的不是這個主題嗎？這不是一個具有現(xiàn)實教育意義的話題嗎？而我和眾多的老師一樣，不敢越雷池半步，唯教參是尊。語文的外延是生活，誠如姚老師課后自己說的，革命那個時代離我們太久遠了，我們學生的生活實際就是“愛，什么是真愛”。對文本的多元解讀，不拘泥于一種程式，不真體現(xiàn)了新課表的理念。
同時姚老師圍繞中心，精心設計課堂教學過程，高潮迭起，讓學生對真愛的討論意猶未盡。真可謂余音饒梁，三日不絕。不論是多媒體的運用還是自身基本功，我聽后深感慚愧，書生瑯瑯的課堂是我主觀原因讓它缺失了。
二、細微處著手，讓語文課回歸本真。
有時我總覺得為了標新立異，為了迎合新課標理念，我們很多年輕教師過分追求熱鬧，陷入了嘩眾取寵的誤區(qū)。漂亮的幻燈片，學生好似看動漫。本色的語文課堂哪里去了，語言文字教學哪里去了。連課堂教學都快餐化了嗎？
今天，蔣老師的課激起了我心里的波瀾。語言文字一樣可以上得生動瀟灑，一樣可以引發(fā)學生的深思，語言教學是一門大學問，從細微處見精神。
例，我懷念著綠色把我的心情等“焦”了，蔣老師緊緊抓住一焦字，問學生焦好在哪里？顯然這一問比較空洞，那么采用替代法如“急”，讓學生分析焦的效果。學生分析得非常恰當。這正是采用了心理學中的合作性互動中的心理效應。同時蔣老師對一“攀”字表現(xiàn)生命力的張度，“舒”字體現(xiàn)一種自然之美分析的淋漓盡致。
教師語言功底的扎實非一日之功，但確實在潛移默化中影響著學生，影響著他們的閱讀分析能力，影響著他們作文水平的提高。
三、精心切題，讓語文課水到渠成。
一堂語文課下來，時而會有這樣的困惑：今天語文課我上了什么內容，學生真理解了嗎？為了給自己一顆定心丸，在課堂結束時我重新給同學們整理了一下重點。咎其原因，是因為我的課堂教學過程太紊亂了。自己的不確定正說明學生的不理解。
樊老師簡短有利的導入給了我深深的思索。究竟該怎樣設計導語？是華而不實還是平淡無奇，還是能引起學生深深思考的。
樊老師只以一句作者自己的評價作開題，看似矛盾的一句話，該作何解釋。接著樊老師僅拉著感情這條線，引出是什么感情，緣何會有這樣的感情，最后又回到“我是感情的奴隸，也是理智的奴仆”，一切問題便水到渠成。一個恰當的問題，引發(fā)了一堂課的問題串，樊老師正是運用了心理學中的蝴蝶效應。難道這不比一張漂亮的幻燈片有效地多了嗎？
不過姚老師的課有些小小的缺憾，在討論我愛不愛綠色時，教師運用多種獨到的教學方法很生動，讓我們也嘆為觀止。但是不是學生的參與度不夠，主體性地位沒有得到很好的展現(xiàn)。
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