一次完整的作文課教學應具備以下四個環節：課堂指導-----課堂寫作----課后批改----課堂點評（反饋）。由于種種原因，多年以來，我們常常把這幾個環節肢解開來，效果不盡人意。我以往的做法也是這樣的，第一節課先評講上一次作文，然后匆匆布置和指導本次作文，第二節課學生開始寫作，下課了收繳作文，再讓學生互改，最后教師自己批改。每周的作文教學任務似乎是完成了，但學生的整體寫作水平并沒有實質性地提高，作文課愈來愈成了學生和老師的負擔。看來，僅靠一周兩堂作文課是遠遠不夠的。如何用足用好這兩節課，讓作文課成為學生樂意上的課，這是每一個語文教師必須面對的問題。
我校在新課程改革的道路上經過多年探索，逐漸形成了一個適合自身發展特點的課堂教學模式-----“1+1”高效課堂模式。“1+1”高效課堂，究其底就是抓住“1+1”，即用好“導學案”和“合作學習小組”來提高課堂學習效率。在作文課教學上，本人就嘗試著充分利用導學案和合作學習小組，從作文教學的主要環節上加以突破來提高作文課的。
做好課堂指導工作。先編好作文導學案。擬題目，明要求，注意寫法，挑選范文等都是針對學生的階段特點和考試要求，并經過組內集體備課統一而定。編寫時還應注意到系統性和梯度性，如初中生以寫記敘文為主，初一的學生寫“像”記敘文，初二的學生寫 “好”記敘文，初三學生寫 “深”記敘文等等。課堂指導時，要發揮合作學習小組的功能，通過組內討論、組與組的交流、老師和學生的互動，讓學生對作文的構思、選材、語言、表現形式等有一個比較準確的把握，避免寫作陷入誤區或游離于主題之外。
我認為作文批改應是作文教學中最重要的環節。對于批改，以往都是學生的一對一互改，問題是學生層次不同，批改的結果也是五花八門、高下不一。我的做法是：以學習小組為單位，由語文組長牽頭，對所改小組的每一份作文進行批改。先依次確立每一份作文的主改人，由主改人朗讀并執筆，其他組員參與，形成統一的批改意見，寫好旁批、總評和打分，最后簽上本組所有人的名字。教師再對學生批改進行最終審閱和糾正，作好記錄，為課堂講評作準備。對于批改這一事情，如果放在課堂上，時間有限，再加上平時學生學業緊張，很難有大塊的時間完成此事，所以不好統一做法，只能利用課余閑暇時間來做。我的要求是課堂上學生及時完成作文寫作，老師查閱后發給相關小組長，再給3-4天時間完成互改作文的任務。當然對于如何進行互改作文，教師要做好培訓工作。俗話說：“授人以魚，只供一飯之需。 授人以漁，則終身受用無窮”，所以“施教之功，貴在引導，重在轉化，妙在開竅”。特別是對初一學生，尤為必要，一旦落到實處，可謂一勞永逸。
最后是作文課講評這一環節。如果說作文的過程“為伊消得人憔悴”，它是一種耕耘的付出，需要積累作積淀，那么作文講評，則是一種與別人分享果實的喜悅，一種享受、一種提升。點評的形式多樣，有個人對個人的點評，小組對個人點評，教師的示范點評，還有師生互評等等。通過點評可以讓學生明得失，知對錯，對于整體提高學生的寫作水平意義深遠。如果操作得當，落到細處，合作學習小組的功能在這一環節中就可得到淋漓盡致地發揮。
當然，凡事無絕對，沒有最好，只有更好。教與學是一個密不可分的和諧的整體，以人為本，充分調動學生的學習積極性，利用好合作學習小組，完善學習的每一個環節，值得我們每個教育工作者去作積極地探索。教海無涯，任何一枚“貝殼”的發現都充滿著喜悅和樂趣。你說呢？
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