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愛之狐810710
誦讀-----書讀百遍,其義自見
有人說：“文言文教學是語文教學改革的一個‘死角’，即使在語文教學改革很紅火的年代，文言文教學這塊‘世襲領地’上仍然是一派‘春風不度玉門關’的荒涼景象”。在教學文言文時我抓住“誦讀”來教學。因為初中的學生才學習文言文，對文言文比較陌生，缺乏語感，沒有停頓斷句的方法。因此，我覺得“誦讀”就應該放在比較重要的位置上。讀，口耳眼心并用。讀文言文可以幫助學生理解語句內容，積累詞匯，逐步掌握文言文用詞造句的規律和特點。教師進行范讀，在教學中再進行個別朗讀、齊讀訓練，進行反復誦讀。讀多了，要求背誦也就水到渠成，正所謂“讀書百遍，其義自見”，教師進行講解就容易多了。對于“讀”也分幾個層次：
1、初讀疏通
導入新課之后，可讓學生采用默讀、小聲讀、自由朗讀、師生范讀等多種形式嘗試閱讀課文，借助工具書進行字詞正音，然后揣摩和把握文章的節奏、重音、語氣、語調等，在此基礎上熟讀課文，為理解文章做好鋪墊。
2、精讀感知
學生能比較流利且準確地誦讀之后，教師可引導學生精讀課文，借助課文注解自主譯讀課文。疑難問題可通過同桌或小組討論解決，再難一點的可以通過質疑集體解決。在此過程中，教師要參與討論、隨機指導。對于學生沒有提出但又比較重要的問題，教師可以采取提問學生、求得學生幫助等方式把問題拋給學生，引起學生思考、討論和探究的興趣，完成教學重點。翻譯過程采用開火車的方式，一個學生翻譯一句。翻譯時要求先讀本句，再翻譯。最后可以采取讓學生復述或直譯課文的形式，檢查學生對文章大意的把握程度。
3、品讀賞析
疏通之后，在了解文章大意的基礎上，教師設計問題引導學生進一步品讀課文�；虬l現課文的精彩之處，或品味文章特色的語言，或就課文內容提出質疑，或揣摩人物的性格和心理。同時通過小組學習進行評價和探究，加深學生對課文內容的理解和把握，提高學生的鑒賞能力。
4、再讀厚積
在學生掌握課文內容之后，還留出足夠的時間讓學生自由朗讀，領會作者思想，把握文章感情，與作者進行交流，與文本進行對話。對于好的句子或段落甚至整篇文章，要指導學生當堂背誦。還可以適當拓展，隨時進行隨機性的表演。如在學習《核舟記》時，讓三個學生分別摹擬蘇軾、魯直、佛印的動作、神態等。再如《陳太丘與友期》，那段元方與友人的對話讓學生來即興表演。這樣靜態的文本結合表演進行教學，課堂上學生的興趣達到了高潮，給學生留下了深刻印象，自然背誦效果也特佳。
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