最近聽了一節網絡視頻課《刻舟求劍》。刻舟求劍是一個有寓言演化而成的成語，主要諷刺了那些片面、靜止，不知變通、墨守成規的人。
整節課給人的感覺就是簡單，清晰而又有創新變化。
教者第一個教學環節設計了一個Flash動畫片，讓學生通過一個無聲的動畫來感知整個刻舟求劍的故事，既形象又生動，激發了學生學習文言文的興趣！
緊接著，老師讓學生說出動畫片的內容，對照著書上的注音注釋，自由地朗讀文言文，并提出學習文言文的第一個方法，便是讀準字音。學生在泛讀的過程中，讀錯了一個字“止”，老師進行了及時的糾正后，又交給學生學習文言文的第二個方法，那便是注意朗讀時的停頓。
如何停頓呢？
我們知道，古人寫文章是不加標點符號的。如今的文言文，都是編輯通過自己對文言文的閱讀后，根據句子的意思，給加的句讀。因此，老師在處理這一教學環節的過程中，就碰到了障礙。首先，學生對文言文“其劍自舟中墜落 是吾劍自所從墜 從其所契者入水求之”不理解，在朗讀的過程中，難免停頓不正確。這時候，老師的指導作用尤其重要！其次，學生對文言詞匯“是 之 其”的積累還不夠豐富，畢竟還是初一，剛剛接觸文言文。所以，老師對這些詞匯還是應該講透！只有這樣，學生才會慢慢地學會朗讀中怎樣正確地停頓。
但這位老師隨即設計了一個自己泛讀，讓學生挑出老師在朗讀中的不足的教學環節，讓人很是費解！
而學生呢？居然也挑出了老師在朗讀中的諸多毛病：停頓太長了！語氣讀得不太好！肯定的語氣、反問的語氣沒有讀出來！不該停頓的地方停頓了！
老師只得再次泛讀，終于獲得了學生的一片掌聲！
最后，老師總結了學習文言文的一般方法：讀準字音，讀好停頓，讀出語氣，讀出自己對課文的理解。邊讀邊理解，以讀促理解，以理解促朗讀的教學過程來結束全課。
“讀書百遍，其義自見”，這位老師在朗讀上狠下功夫，在整個教學過程中，老師采用齊讀、范讀、自由讀、集體讀，甚至讓學生來評價老師的朗讀，進而激起學生學習文言文的興趣，讓學生體驗到學習成功的快樂，不失為一堂經典的好課！
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