語文課堂強調兩性: 工具性和人文性。如何在實踐中把握二者的側重點和時間分配確實需要老師仔細斟酌。
昨天聽了一堂示范課。講的是《漁夫的故事》，執教老師講得很精彩：發揮了學生的主體地位，體現了老師強烈的生本意識；三維目標落實的到位；知識和能力的生成自然有序等等。閃光點很多。我也參與了評課，現在我在思考一個問題：《漁夫的故事》這篇課文的教學在“兩性”的把握上正確的處理應該是什么呢？
現在語文教學的有關資料和課堂上似乎存在一個普遍現象：強調工具性，忽略人文性。比如對《漁夫的故事》很多老師側重于課文的字、詞、句、故事情節、描寫方法、修辭手法和有關課文問題的探討等，而往往忽視課文豐富的人文涵：一、不能輕易相信人，即使對受難中的人，輕易相信也是愚蠢的。
二、對于受難的人，既要提高警惕，但是又不能不同情。三、對于人的同情心，特別是對于處境相當困難的人，是不能籠統地以漁夫為戒的。四、正義終將戰勝邪惡，真善美終將代替假惡丑。五、勞動人民有智慧、有力量。等等。所有這些需要經過學生的感知、思考、討論、交流、感悟來融入學生的思想，提升他們人生的態度、情感和價值觀。所有這些需要經過老師的引導、啟發、拓展、歸納來實現。要達到這個目標，作為老師應把側重點放在課文體現的人文性上，而不是工具性上。況且，《漁夫的故事》在體裁上是一篇寓言故事，它本身就是借故事來告訴人們一些哲理。
如此看來，在語文課堂上如何把握好“兩性”，要因文章的體裁、內容、主旨、作者意圖等而定，不能盲目地偏頗于哪個方面。
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人文性上
馬兆鑄
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