流行歌曲滲透高中詩歌教學的嘗試案例
一、案例描述
在文學作品形式中，詩歌并不為我所喜歡。人教版高中語文第三冊有兩個教學單元的古代詩歌。這樣我在詩歌教學中，感到較為棘手是詩歌的示范朗讀和意境的導析。我也直言不諱，告訴學生我不喜歡詩歌。因此，在教學中我讓學生自己誦讀，于我是避短，于學生是課程改革倡導個性化閱讀，尊重學生個體的感受，需要學生與文本的親密接觸，在具體的語境中悟得；同時學生與文本的親密接觸，也有助于學生語感的習得。
教到第二單元，我準備教學《虞美人》時，麗麗同學突然“發難”：“老師，你都是讓我們朗讀，你怎么不范讀呢？”對學生拋過來的“繡球”怎么辦呢？正無可奈何準備硬著頭皮“范讀”時，腦中靈光一閃，突然想起歌曲《一江春水向東流》（課后上網查詢，是鄧麗君演唱的）。于是我問學生：“誰會唱？”學生一哄而起：“老師，你給我們唱一唱吧�！蔽覇枌W生：“真的不會唱嗎？”學生都說不會。“那我就敢唱了”，學生熱烈鼓起掌。我雖不是準腔準調地唱完，竟然引起學生的強烈興趣：“老師，教我們唱吧！”其實我也是音樂盲，只是跟著卡拉OK學哼了幾句，教學生唱歌豈不比范讀更難為，但既然誤入歧途，弄巧成拙，學生興趣那么高，只得順應民心吧。于是放棄課堂教學預設，生成為教唱歌曲的“音樂課”了。
此后一發不可收拾，詩詞教學，學生總忘不了問一句：“老師，這首詞你會唱嗎？”就這樣，學生學會了《月滿西樓》（《一剪梅》）、《秋水伊人》（《蒹葭》）、《明月幾時有》（《水調歌頭》）等。應該承認，這些詞曲譜得實在好，切合詩詞意境，曲調抒情優美，便于吟唱。雖然被我的跑調糟蹋得失色不少，但學生還是認真跟唱，其樂融融。這些歌曲有的是學生冒出來的，如教蘇軾的《江城子》時，學生在參考書中看到《水調歌頭》，問起的；有的是我在講課中突然串聯起來的，如執教琦君的《淚珠與珍珠》，從返鄉探親的游子老淚橫流的情境中，突然聯想到費翔的《故鄉的云》。
二、案例反思
這個案例帶給我兩個疑問、思考：語文課變成學唱流行歌曲的音樂課合適嗎？流行歌曲滲透于高中語文詩歌教學，會不會沖擊語文學科本身的言語教學，影響學生對文本的領悟、探究呢？經過反思、探究，我認為流行歌曲滲透于高中語文詩歌教學，語文與音樂整合的意義在于：
1、音樂可以強化記憶，以唱促背，學生避免死記硬背古詩文之苦，在樂學會唱中也就記住了詩詞。
2、音樂調節了學生的大腦思維與疲態，活躍了課堂學習氣氛，豐富了教學形式，提高學生學習語文興趣。因為音樂本身具有消除疲勞、緩解心理壓力，調動和平抑情緒等作用。
3、促進學生對文學作品的意象感悟與意境領會。學生在滿懷興趣的吟唱中，促進對文學作品形象的頓悟，感受到只可意會不可言傳的美妙。音樂的美感提高了學生對文學作品的意象、意境、形象的感受能力、鑒賞能力，促進學生素養的全面、和諧發展，通過聽覺影響人的情感，使人的心靈得到凈化、情感得以升華。
港臺流行歌曲成為我在高三冊語文詩歌教學中，不經意間生成的課程資源。由此引發我對課程資源生成與開發的關注，啟發我和學生一起動手，下載歌曲翻錄磁帶，引進唐宋詩詞吟誦VCD光盤，以彌補我自身素養的不足。此外，外出旅游的照片，主題郵票，國慶黃金周，神六遨游太空，都成為激發學生文本閱讀興趣的課程資源。不斷生成和補充的課程資源，又促進了課堂教學情境的生成和學生參與文本建構的積極性。當然，生成的課程資源應該與文本緊密結合，不能取代教材的地位和作用，不能取代學生對文本的解讀。否則，缺乏語感、內涵的感悟和體驗，會影響學生對文本建構的參與和人文精神的熏陶。
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