第四課 馬 說
教學(xué)目標(biāo)
1、知識與能力：理解短文《馬說》所闡明的深刻道理；學(xué)習(xí)托物言志的構(gòu)思方法；掌握短文中的主要實(shí)詞和虛詞的用法。
2、過程與方法：通過多種形式的朗讀，訓(xùn)練學(xué)生的文言語感，逐步加深對文章的理解，完成教學(xué)任務(wù)。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：認(rèn)識封建社會人才被埋沒的根本原因，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)分析
1、重點(diǎn)： 積累文言知識；理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。
2、難點(diǎn)：《馬說》的論點(diǎn)是怎樣的?作者的寫作意圖是什么?
教學(xué)設(shè)想
1、以誦讀為線索組織課堂教學(xué)，以讀促學(xué)。
2、課時(shí)安排：2課時(shí)。
第一課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、能準(zhǔn)確的朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏。
2、能用現(xiàn)代漢語講述課文內(nèi)容，識記文言字詞。
課前學(xué)習(xí)：1、收集古代名馬的故事
2、借助工具書掃清閱讀障礙，熟讀課文。
3、收集、整理作者生平及成就。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)
一、激情導(dǎo)入
1、導(dǎo)入：“物盡其用，人盡其才”是人才實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的理想境界。但在很多時(shí)候，特別是古代封建社會，埋沒人材現(xiàn)象非常嚴(yán)重,很多人才常哀嘆懷才不遇、生不逢時(shí)。人材被埋沒的原因是什么呢? 今天我就來一起學(xué)習(xí)這篇《馬說》。相信同學(xué)們會從中會找到答案。
2、“說”：是古代的一種文體。這種文體寫法靈活自由。可敘述，可描寫，可說明，也可議論，都是為了說明一個(gè)
補(bǔ)充與創(chuàng)新
道理。這篇文章以馬為喻，談的是人才問題，從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題。
3、師生交流：
韓愈(768~824)字退之，南陽 (現(xiàn)在河南南陽縣)人，唐代著名文學(xué)家。出身于封建官僚家庭，韓氏先人原是昌黎 (今屬河北)的大族，因而他常常自稱昌黎韓愈，世稱韓昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被貶官降職，很受壓抑。他的散文創(chuàng)作實(shí)踐也體現(xiàn)了這種精神。他是我國文學(xué)史上杰出的散文家之一。
韓愈所處的中唐時(shí)期，藩鎮(zhèn)割據(jù)，宦官專權(quán)，朋黨之爭激烈，許多中下層的地主階級知識分子都懷才不遇。韓愈本人遭遇也是這樣，因此他對埋沒人才不但不滿，而且加以揭露和抨擊。本文便是他這類作品中的名篇之一。
二、誦讀感悟
1、聽讀課文：注意讀準(zhǔn)字音，注意劃分節(jié)奏，注意語氣語調(diào)。
2、誦讀指導(dǎo)：
第一步：讀準(zhǔn)字音：先正音釋詞,再自由朗讀，參閱課后注釋或查閱工具書。
第二步：讀懂句意：學(xué)生通讀課文，試著用原文回答問題：
（1）“伯樂”和“千里馬”的關(guān)系：
（2）千里馬的命運(yùn)：
（3）千里馬的遭遇：
（4）食馬者的言行：
（5）文章的中心句：
第三步：讀出語氣：找出相關(guān)語句,學(xué)生齊讀
千里馬的命運(yùn)--痛惜之情
千里馬的遭遇--憤慨詰問
食馬者的言行----諷刺嘲笑
三、重點(diǎn)研讀
1、學(xué)生試著翻譯課文，注意一些重要的詞語（結(jié)合課后練習(xí)二）：然后、故、雖、辱、于、駢、或、食、是、見、等、安、策、之、材、而、其
2、重點(diǎn)詞語辨析（結(jié)合練習(xí)三）：
四、學(xué)生齊讀課文，并試著背誦。
五、作業(yè)：1、識記文中字的讀音和釋義
2、課后練習(xí)二、三
第二課時(shí)
學(xué)習(xí)目的：1、理清課文結(jié)構(gòu)，了解“說”的特點(diǎn)。
2、說出文章所闡述的深刻道理；客觀正確把握本文提出的懷才不遇的觀念。
課前學(xué)習(xí)：反復(fù)朗讀課文。記識實(shí)詞的詞義。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)
一、復(fù)習(xí)鞏固
檢查、復(fù)習(xí)課文字詞的讀音和釋義。
二、分析課文，探究主旨
問題設(shè)計(jì)：1、文章開頭“伯樂”與“千里馬”的位置能否調(diào)換？為什么？要求根據(jù)課文內(nèi)容闡述理由。
在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上理清文章的結(jié)構(gòu)，講解“說”的 特點(diǎn)。
2、用文中的話講一講，千里馬有怎樣的不幸遭遇？千里馬的才能為何被埋沒？其根本原因是什么？誰將為它負(fù)責(zé)？
補(bǔ)充與創(chuàng)新
理解“嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬邪”、“嗚呼！其真無馬邪，其真不知馬邪”兩個(gè)句子的區(qū)別。
3、文中千里馬指的是什么?伯樂指的是什么?作者在文中表達(dá)了怎樣的感情？可從哪些句子中看出來？
揭示主題：本文圍繞著有馬還是沒有馬的問題反復(fù)論述，慨嘆世無伯樂致使千里馬陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建統(tǒng)治者的昏庸愚昧、埋沒人才，并抒發(fā)了作者懷才不遇的心情。
三、寫法探究
本文以物作為比喻，通篇說馬，通篇喻人，試體會這種寫法的特點(diǎn)。
托物言志,先從千里馬與伯樂的關(guān)系落筆，鮮明地提出了“世有伯樂，然后有千里馬”，接著以名馬的不幸遭遇說明有千里馬沒有伯樂還是等于沒有千里馬。再以喂馬的不得法進(jìn)一步論證了論點(diǎn)，沒有伯樂就沒有千里馬。最后用排比句有力地概述了不知馬者的表現(xiàn)，歸結(jié)到實(shí)質(zhì)是不識馬這個(gè)要害上來。不識馬才會妄說無馬，識馬就有馬。文章反復(fù)論述，層層深入，短小精悍，波瀾曲折，耐人尋味。
四、拓展延伸
1、問題設(shè)計(jì)：古代的人才是要等待“伯樂”的出現(xiàn)，被人發(fā)掘了才真正成為人才，那么我們現(xiàn)代社會又應(yīng)該具有怎樣的人才觀念呢？是不是仍象古代那樣，等待別人去發(fā)現(xiàn)，又或是怎樣呢？
2、組織評價(jià)，注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辨證的觀點(diǎn)、發(fā)展的觀點(diǎn)看問題。
3、你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫了些什么作品?他們作品大多寫些什么內(nèi)容?如果你懷才不遇，你學(xué)哪一位古代文人?
五、小結(jié)
通過本文學(xué)習(xí)，使我們認(rèn)識到了封建社會人才被埋沒的根本原因；理解了托物寓意的寫法，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)文言文打下了一定的基礎(chǔ)。
六、作業(yè)
1、背誦課文
2、完成隨堂練習(xí)
教學(xué)反思：
桃李蹊
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