浙江省杭州市拱宸中學 虞雪理
【背景】
舞臺藝術的美妙，往往是可觀而不可言，作者用高超的語言技巧傳神地表現了卡拉瑪姐妹的精湛表演，使我們如見其人，如聞其聲。教學此文，在立足理解文章的語言之外，可進行擴展閱讀，打開學生的審美視野，豐富學生的語言積累，提高學生的語言運用能力。
【課堂實錄】
１、片段一：
課前五分鐘，我已經在黑板上寫下了一些詩句，“珠纓炫轉星宿搖，花蔓斗藪龍蛇動”“舞低楊柳樓心月，歌盡桃花扇底風”“昔有佳人公孫氏，一舞劍器動四方。觀者如山色沮喪，天地為之久低昂。Huo如羿射九日落，矯如群帝驂龍翔；來如雷霆收震怒，罷如江海凝清光”一部分同學在我寫時就已經在下面小聲念誦，于是，我讓大家大聲地誦讀一遍，同學們目不轉睛地盯著黑板上的詩句�！澳銈冎肋@幾句詩寫了哪種藝術？”“舞蹈�！睂W生異口同聲地回答。鑒于《觀公孫大娘弟子舞劍器行》這首詩學生理解有一定難度，我稍加解釋。劍器舞是我國古代的一種勁舞，“觀者如山色沮喪，天地為之久低昂”是側面描寫，通過觀者和天地的反應反襯出劍器舞的聲勢；“huo如羿射九日落，矯如群帝驂龍翔”指舞者舞姿低垂時好象后羿射落了九個太陽,高揚時好象天帝駕著龍在天空翱翔；舞者出場時往往鑼鼓震天,待舞蹈正式開始,鑼鼓聲戛然而止,所以“來如雷霆收震怒”；舞蹈時，光艷四射，魅力無窮，氣勢宏偉，結束時，卻只見一素衣女子立場地中，所以“罷如江海凝清光”。給學生稍作講解，可以加深印象，利于積累。
�。�、片段二：
“現在，且看著名女作家冰心是如何描繪舞蹈的？讓我們隨著冰心優美的語言去欣賞卡拉瑪姐妹所表演的印度古典舞蹈之一──婆羅多舞�！苯又�，要求學生自由地放聲地朗讀第１１至１８自然段，找出你最喜歡的語句或語段，并說說為什么。
學生甲：我認為第１３段寫得好，非常生動形象。
師：能不能說得更具體點兒？
學生甲：比如，“深深地低頭合掌”“亮出秀麗的面龐”“能說出萬千種話的一對長眉，一雙眼睛”，這分明是眉目傳情。
該生一邊說一邊做了個低頭合掌的動作，引起一片笑聲。此時，課堂氣氛活躍起來，學生紛紛舉手發言。
“老師，我喜歡第１７自然段�！痹捯魟偮洌鹆艘黄缠Q。確實，這一段用了一組排比句，寫出了卡拉瑪姐妹神態的多變，舞姿的優美，舞藝的精妙。受第一位同學的啟發，我要求學生在欣賞此段時，要向全班摹擬舞者的神態動作。這下學生興奮不已，“雙眉顰蹙”“笑頰粲然”“低回婉轉的嬌羞”“張目嗔視”“叱咤風云的盛怒”“畫眼描眉”“蛇舞”等等，其中不少同學表演得惟妙惟肖。在活動中，在快樂中學習語文，樂趣無窮。任何時候，都不應該輕視學生的想象力和表現力。
３、片段三：
“對一篇課文，怎樣才算讀進去了呢？我們不僅要能欣賞，還要去研究，要提出問題，沒有讀進去的人，是提不出問題的。問題越多，恰恰證明你讀懂了。古人說‘盡信書不如無書’嘛！面對課文，面對作者，當然也包括面對老師，沒有什么是不可以質疑的！只要你有不理解的地方，就提出來吧，一個字一句話都可以，我看看哪位同學最善于思考�！�
稍微停頓后，一女生站了起來�！袄蠋�，‘如同一個嬰兒，看到了朝陽下一朵耀眼的紅蓮，深林中一只旋舞的孔雀，他想叫出他心中的驚喜，但是除了咿呀之外，他找不到合適的語言’這一句我不理解。”
師：程蔚藍同學勇氣可嘉，這句話確實是個難點。（聽到表揚，她喜上眉梢）
師：“朝陽下耀眼的紅蓮”和“深林中旋舞的孔雀”是很美的，你看到了心情會怎樣？
生：又驚又喜。
師：為什么找不到合適的語言？
一位平時較調皮的男生高高舉起了手，“因為他是一個嬰兒，還不會說話，只會咿呀。”（全班笑了）
副班長站了起來，他平時想得挺深，總是很有見地。他侃侃而談：“我認為這里是比喻的說法，作者的意思是舞蹈實在太美了，美得無法用語言來表達。作者很謙虛。”
學生說得太好了，我高興地問程蔚藍：“這個回答你滿意了嗎？”她欣然點頭。接著，問題紛至沓來。
“‘在舞蹈的狂歡中，她忘懷了觀眾，也忘懷了自己’這句話，本來跳舞者應該心里時時有觀眾，怎么能夠忘懷觀眾，也忘懷自己呢？”
“開頭用的幾個排比句，意思大致相同，我覺得有點羅嗦�！�
“為什么要在臺中間的小桌上供奉一尊濕婆天的舞像？”……
４、片段四：
請一位學生上臺表演吹口琴《送別》(事先安排),全班同學寫寫聆聽時的感受,一、二百字。
【課后反思】
在接下來的課中，我們又閱讀了葉君健的《看戲》，以及高爾斯華綏的《觀舞》，視野向課外延伸。
執教新課程一年來，我常想，新課程究竟應該怎么上，思路時而模糊，時而清晰。在探索過程中走了不少彎路。我想，作為教師，應該具備先進的教學理念，深厚的人文底蘊，獨立的人格和批判的精神，對語言的敏感以及對語文教學的一份執著。
語文課堂是一個學生建構自己思想與語言的動態的場，學習是一個學生內部的通過外在關系消解他原有思維-語言模式進而建構新的語言-思維模式的過程。課堂，讓學生沉入文本，精讀細節，感受語言，體味情感；讓學生獨立思考，合作交流，平等對話，發展思維。
蔣淑慧
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