使學生能自改其文
要搞好中學作文教學，培養學生修改作文的能力和習慣非常重要。葉圣陶先生說：“批改固然教者之要務，然需進一步想，必使學生能自改其文�！薄 ∥恼率窃谧髡咦约盒薷牡倪^程中提高的，教師的評改要著力于培養學生自改作文的能力。那么，如何培養學生修改作文的能力和習慣呢?我認為應從以下三個方面著手。
1、提高修改作文的認識正確的認識往往是行動的先導，要培養學生修改作文的能力和習慣，必須提高學生對修改作文的重要性的認識。教學中可用古今中外名家修改文章的理論與實踐，結合學生的寫作實際，激發學生自改作文的積極性。美國當代作家柯德說：“我的作品不是寫出來的，而是改出來的�！闭f得非常好。很多名家的寫作實踐都證明，這種寫作體會是完全正確的。托爾斯泰七遍修改文學巨著《戰爭與和平》，楊沫花費六年心血，重寫、修改六七次而成《青春之歌》。許多文學精品都是在反復修改中錘煉出來的。唐代大詩人杜甫提出“語不驚人死不休”，賈島“兩句三年得，一吟雙淚流”，都是修改煉句的典范。教育家葉圣陶先生說：“教師應該把作文的修改權還給學生，讓學生在自我的習作和反復修改中悟出寫作的規律來。”
2、教給修改作文的方法教給學生修改作文的方法，首先要讓學生明確修改作文的內涵，也就是弄清修改作文應從哪些方面著手。作文修改的范圍包括文章內容和文章形式兩個方面。文章內容指：①思想觀點的斟酌；②材料的提煉、增刪、更換。文章形式指：①文章結構的調整；②語言文字的推敲；③標點符號的使用；④行款格式和書寫。在具體教學中，要針對學生寫作實際，結合語文課教學進行。有位高中教師將教材中有關的知識匯總起來，結合學生習作中存在的問題，編排成“作文修改五講”來落實，其做法是：一講總體修改的內容與要求，從主題變動、觀點訂正兩方面講明修改要點；二講局部修改的內容與要求，著重講清選材及材料增刪的具體要求；三講結構調整，從文章的層次、段落、開頭、結尾、詳略、過渡銜接等方面一一闡明要點；四講語言潤色，緊扣詞句修飾闡明作文語言力求精煉、準確、鮮明、生動而有文采的要求；五講標點修改，著重講清十四種標點符號的正確用法。其次是教給學生修改作文的步驟。修改作文是有規律可循的，對學生訓練必須嚴格要求，強調修改步驟：第一步是判斷關，就是讓學生在通讀作文的基礎上，對主題是否突出，觀點是否鮮明，選材是否典型，結構是否合理，層次是否清楚，詳略是否得當六個方面作出判斷，對要修改的作文獲得總體認識；第二步是推敲關，就是在確認文章總體框架的基礎上，對字、詞、句、標點符號的運用作出推敲，進行修改；第三步是潤色關，就是對修改后的作文再作潤色。有的同志把修改步驟總結為“三看”，也很好�！叭础笔牵阂豢创舜巫魑氖欠穹辖滩囊幎ǖ摹白魑姆秶焙汀白魑囊蟆保欢粗行乃枷胧欠衩鞔_，文中的那些話、引用的材料與中心思想的關系如何；三看文章的層次是否清楚，詳略是否得當，交代是否明白，用詞是否準確，語句是否通順，有無錯別字，有無不當的標點，行款格式和書寫是否規范。其三是幫助學生選擇修改方案。根據作文的具體情況，幫助學生選擇適當的修改方法，要么進行加工，要么進行改寫，要么進行重寫。但無論選用哪種方法，均須從兩個方面去努力：一是指導學生以多角度多層次多方位的思維方法去思考修改，二是指導學生腳踏實地地進行逐字、逐詞、逐句、逐層的分析修改。
3、加強修改作文的訓練培養學生修改作文的能力，關鍵在于加強修改作文的訓練。修改訓練要有目的有計劃地進行，訓練方式方法要靈活多樣�；蛘呓處熍鷮W生改，或者教師點撥集體批改，或者在教師指導下學生互改。總之，批改應貫徹以學生為主體，以老師為主導的原則，努力調動學生批改作文的參與欲。有位教師的做法是：1弊プ櫓落實。將四個學生編成一組，每組中有好中差三等成績的學生；座位固定，四人前后對坐，便于討論；指定一名責任心強的學生任組長，指定一名字寫得較好的學生執筆。2、貫徹批改原則，要求學生要仔細地看出每篇作文中的“閃光點”，充分地肯定成績，同時也要策略地指出問題，即貫徹鼓勵性和建議性的原則，使作者容易接受，利于提高作文的積極性。3、教給批改方法。①抓住訓練要求。每次作文都有訓練重點，批改中要著重考慮這個重點。②抓常規問題。抓常規批改即從文章立意、選材、布局謀篇、遣詞造句、標點使用乃至錯別字進行全面的斟酌。這些批改可細可粗，因文而定。另外，教給學生使用批改的詞語和批改符號。4、遵循批改的過程。①組長通讀一遍。②組員輪讀。讀一段改一段，即邊讀邊議邊改。教師巡回指導答疑，學生有困難可問教師或查工具書自行解決。③改完一篇就按訓練要求和常規要求下批語，并按教師作文指導時提出的打分要求確定分數，最后小組四人各署其名，以示負責。④教師批改。教師在學生批改的基礎上，進行一次全面復查。教學實踐證明，學生參與作文批改，是對學生進行修改作文訓練的好形式，它不但能提高學生修改作文的能力，培養學生自改作文的習慣，而且也提高了作文批改的效果。
趙國昌
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