鄭州五中 白新亮
關(guān)于閱讀賞析教學(xué)，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感的活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
對(duì)此，我深有同感，同時(shí)盡可能地把這種指導(dǎo)思想運(yùn)用到我平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中去。
高中教材第一冊(cè)第二課后有一道賞析題，在同學(xué)們學(xué)習(xí)了兩課現(xiàn)代詩(shī)歌、大致掌握了現(xiàn)代詩(shī)歌的閱讀賞析方法的前提下，我先不講我的理解。而是發(fā)動(dòng)學(xué)生，鼓勵(lì)他們運(yùn)用所學(xué)的詩(shī)歌閱讀與鑒賞的技巧和方法，自己去理解，去感悟，大膽的發(fā)表自己的理解與看法。尤其是對(duì)現(xiàn)代詩(shī)人卞之琳的《斷章》的賞析，收到了意想不到的效果
生1：這里有一種看破紅塵的味道。認(rèn)為世間的萬(wàn)事萬(wàn)物都是在互相裝飾而已。一個(gè)人的存在和生活，無(wú)非是裝飾點(diǎn)綴他人的生活罷了，大有“徒給人增加笑料，無(wú)他，別人也還這么過(guò)”的悲哀。
生2：還可以說(shuō)人們都在互相利用、相互交易。
師：有道理，不過(guò)，這未免有點(diǎn)太可怕、太消極了吧。能不能從正面、積極的一面去理解呢？
生3：這讓我想到“天地大舞臺(tái)，舞臺(tái)小天地”的道理。人生就是一個(gè)大舞臺(tái)，在這里，你既是觀眾，更是演員，你時(shí)刻都在扮演著屬于自己的那一個(gè)不可替代的角色。所以，我們要珍惜這大好年華，不讓青春虛度，不能白來(lái)這世上走一遭，扮演好自己這“唯一的”重要角色，給世人留下一個(gè)絕佳的風(fēng)景。
師：很好，這個(gè)理解具有積極意義，而且作了進(jìn)一步發(fā)揮，有自己獨(dú)特的感悟。
生4：老師，還有一種理解，任何事物都是相對(duì)存在的。你在這里是主人，在專(zhuān)心致志的看”風(fēng)景”，換一個(gè)角度看，你就成了客--風(fēng)景的一部分，別人也在另一個(gè)位置上“看你”。這啟示我們：要多角度全方位的看待問(wèn)題，才能看得更清楚更準(zhǔn)確。凡是不能以自我為中心，更不要自以為是。
師：好，還有一定的哲理意味呢！當(dāng)然啦，我們還可以進(jìn)一步理解：你站在橋上看風(fēng)景，果真風(fēng)景是客，你是主嗎？“物是人非”，也許風(fēng)景不殊，你才是匆匆過(guò)客呢。
好，讓我們?cè)傧胍幌耄�可以不可以有其他的理解呢？同學(xué)們更加活躍了：有的在凝眉沉思，有的在奮筆疾書(shū)，更多地在激烈爭(zhēng)論。
生5：還可以理解成一首美妙的愛(ài)情詩(shī)呢！你在橋上專(zhuān)心的欣賞風(fēng)景，而那個(gè)原本來(lái)看風(fēng)景的人，登臨高樓，眼中所看的風(fēng)景竟然全是你，你已成為他眼中絕佳的風(fēng)景。二人一個(gè)耽于風(fēng)光，憨態(tài)可掬，一個(gè)含情脈脈，癡態(tài)可憐。他們的心中情眼中意如何傳送呢？只好借助那無(wú)所不能的夢(mèng)--“讓我把這思念向你傾訴”。“明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢(mèng)�！�
師：妙哉！想象豐富而極有道理。真是一首妙不可言的愛(ài)情詩(shī)呢！
這堂別開(kāi)生面而又富有意義的課，活躍了同學(xué)們的思維，拓展了同學(xué)們的視野，提高了同學(xué)們的文學(xué)鑒賞能力，也使我受益匪淺。
白新亮
[一堂生動(dòng)的詩(shī)歌鑒賞課 (人教版高二)]相關(guān)文章：