教以正，管以嚴(yán)，這不僅是父母對子女教育的需要，也是班主任對班級管理的需要。常言道：“樹不修不成型，人無管理不成材”，“嚴(yán)是愛，松是害，不管不教終變壞”。基于這一點，我始終認(rèn)為，班主任工作應(yīng)以嚴(yán)格為主，此外還需要靈活有方。古人說：“治人如治病，得其方，藥到病除；不得其方，適得其反。”只有做到嚴(yán)而有理、嚴(yán)而有情、嚴(yán)而有序，“嚴(yán)師”才能出“高徒”。
一、嚴(yán)而有理 從教育心理學(xué)的角度上看，初中生漸漸步入了“心理斷乳期”，此時的他們，一方面有獨立的要求，一方面又有依賴的心理；一方面試圖擺脫父母老師，一方面又不能夠完全自立。這種半幼稚、半成熟、半獨立、半依賴的心理狀態(tài)，導(dǎo)致他們考慮問題、處理事情往往有很大的片面性，沖動不計后果，容易犯錯誤。因此，班主任制定嚴(yán)格的規(guī)章制度，從嚴(yán)治班，很有必要。但是高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求決不是個人專斷，“以權(quán)壓人”，而應(yīng)該是教育原則之下的言之有理，行而有據(jù)。班主任工作的一個基本出發(fā)點，就是讓班級里的每個學(xué)生對自己的行為負(fù)責(zé)，從而使他感受到班主任所言在理，自己的確與集體與他人密切相關(guān)，從而自覺約束、規(guī)范好自己的言行，達(dá)到良好的教育目的，建立起“我與班級共榮辱”的正確觀念。
二、嚴(yán)而有情 我們班主任在對學(xué)生進(jìn)行思想教育的時候，不僅要曉之以理，還應(yīng)動之以情，喚醒深藏在孩子內(nèi)心深處的認(rèn)同，從而使我們的學(xué)生“親其師而信其道”。記得蘇霍姆林斯基曾說過：“教師不能是一個冷漠無情的人。”比如我們在對后進(jìn)生和早戀者的教育，既不可簡單地采取看、管、卡、壓等手段，也不可一味把責(zé)任推給家長----你們好好教育教育吧!要知道，采取這種簡單粗暴的方式、方法，一點也不能解決實際問題，相反，只會讓學(xué)生對你敬而遠(yuǎn)之，或者表現(xiàn)出表面服從，心里有抵觸或逆反的情緒以至于和你“對著干”，有時還會導(dǎo)致他們的過激行為，甚至釀成一些無法彌補(bǔ)的悲劇。因此在“嚴(yán)格”的主旋律之中，班主任必須用必要的情來作為“協(xié)奏”。因為感人心者，莫過于情。當(dāng)然對于那些屢犯和偶而犯錯的學(xué)生，班主任用“情”尺度和分量也應(yīng)該是因人而異的，既不可輕描淡寫、姑息遷就，也不可無限上綱，一棍子打死，否則就失去了治病救人的教育宗旨。
三、嚴(yán)而有序 一個良好的班級，其有條不紊的管理秩序總是不可缺少的。如果班主任的管理混亂無序的，即使嚴(yán)格，也會產(chǎn)生少數(shù)的小團(tuán)體和個別特立獨行的學(xué)生，整個班級就可能變成一盤散沙，缺乏班級凝聚力。為了避免出現(xiàn)這種不利的局面，班主任就應(yīng)該在嚴(yán)格管理的基礎(chǔ)上，及時調(diào)整和改進(jìn)自己的工作方法，及時糾正存在的問題，充分發(fā)揮民主，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，尋求相應(yīng)的對策。例如在班級中實行值日班長負(fù)責(zé)制，衛(wèi)生委員和宣傳委員責(zé)任制，班級事務(wù)全員承包制等等，明確分工，各司其職，各負(fù)其責(zé)，做到人人有事做，事事有人做，從而使班級工作有條不紊，井然有序地健康發(fā)展。
總之，在班級管理工作中，嚴(yán)格應(yīng)以班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)為核心，以嚴(yán)而有理、嚴(yán)而有情、嚴(yán)而有序為宗旨，講究科學(xué)性，并在充分信任了解的基礎(chǔ)上給每個學(xué)生充分的成長空間。嚴(yán)而有方，它既是班級管理經(jīng)驗的沉淀，也是班級管理藝術(shù)的結(jié)晶。我們班主任在這方面需要不斷去學(xué)習(xí)和探索，才能有所悟、有所得、有所成。
胡志華
[班主作工作應(yīng)嚴(yán)而有方 德育論文(八年級)]相關(guān)文章：
1.班主任德育論文模板
2.2017職業(yè)教育班主任德育論文
3.有關(guān)寫小學(xué)班主任教學(xué)德育論文
5.師愛德育論文