【教學目標】
1、 知識與能力目標：
（1） 能翻譯課文，理解墨子的“非攻”思想。
（2） 學習體會墨子文章層層推理，邏輯性強的特點。
2、 過程與方法目標：
加強誦讀，整體感知，相互探究，把握主旨。
3、 情感態度及價值觀目標：
理解墨子“非攻”的思想并思考其對現實的指導意義，樹立和平意識。
【教學重點】
1、依據課文內容，掌握斷句的技巧。
2、理解墨子“非攻”的政治主張。
【教學難點】 解讀墨子“非攻”的現實意義
【教學方法】朗讀法 討論法 探究法
課時：1課時
教學過程
一、 導語設計
春秋戰國時期，學派林立，出現了“百家爭鳴”的盛況。其中有影響的是墨、儒、道、法四大家。他們紛紛著書立說，發表自己的見解。其中有一個人主張“兼愛”、“非攻”，希望人們互助互愛，反對不義戰爭，他就是墨子。
二、作家簡況（學生結合資料介紹）
1.作家簡況：墨子，名翟，戰國時魯國人（或說宋國人），墨家學派創始人。今存《墨子》一書，都是其弟子或再傳弟子對他的思想言論的記錄。思想核心：兼愛、非攻、尚賢
2、非攻：非，指責。指責攻打別國的侵略戰爭。
三、古文斷句標點與古文閱讀理解是相輔相承的：正確理解古文，是斷句標點的基礎，反過來斷句標點不正確，古文理解必定會受影響,給大家舉個例子：（學生討論如何給這個句子斷句）
例句：無魚肉也可無雞鴨也可無米面也可青菜豆腐一碟足矣
讀法一：無魚肉也可無雞鴨也可無米面也可青菜豆腐一碟足矣(粗茶淡飯)
讀法二：無魚肉也可無雞鴨也可無米面也可青菜豆腐一碟足矣(套餐)
四、根據下列提示，初步給文章斷句
1、課文列舉了哪幾類人？
2、作者對這些不義之人如何評價？作出如此評價的原因各是什么？
3、君子對這些不義之人的看法？
4、君子對攻國者的看法？
明確：
不義之人 作者評價 原因 君子看法
入桃園竊桃李一人 不義，非之，罰之 以虧人自利也
天下之君子皆知而非之，謂之不義
攘人犬豕雞豚者 不義甚入人園圃竊桃李
以虧人愈多，茍虧人愈多，其不仁茲甚，罪益厚
入人欄廄，取人牛馬者 不義又甚攘人犬豕雞豚
殺不辜人，拖其衣裘，取戈劍者 不義又甚入人欄廄，取人馬牛
攻國者（今至大為攻國） 最不義 虧人最多 從而譽之
小結：斷句需要注意的方面
（1）通讀,憑語感斷將能斷開的先斷開，逐步縮小范圍，然后集中精力分析難斷處。
（2）抓詞語. ① 虛詞:“夫、惟、蓋、凡、竊、請、敬”等發語詞和表敬副詞，在句首； “乎、哉、也、矣、歟、焉”等語氣詞在句尾。②對話、引文標志: 曰、言、云。○3復音虛詞：切夫、若夫、乃夫、已而、至若、于是、雖然、至于、是鼓、向使、縱使。一般都位于一句話的開頭。語氣詞“乎”“也”“矣”等常在句末，“蓋”“夫”“凡”等常在句首，“于”“以”“而”等常在句中。文言文中常常出現在句首的詞語：
人稱代詞：吾、余、予 , 爾、汝（女）、公、卿、君 , 彼、此
發語詞：蓋、夫（注意：是虛詞還是實詞）、 若夫、且夫、殆
連詞：故、是故、則、然則、或、況、而況、已而、 而（注意：連接的是短語還是分句）、且（注意：是連詞還是副詞）是故、
副詞:豈、豈非、得無（毋）、無（毋）乃、 何其、豈獨、唯
動詞：曰、故曰、或曰、云、言 。
常常出現在句末的詞語有: 乎、者、也、矣、焉、哉、耳（爾）、與（歟）、耶（邪）等等；
固定結構:⑴……者，…也 （2） 所以……者，……也。 ⑶為……所…… ⑷何……之有？⑸孰與……？（與……孰……？） ⑹無以……（有以……/何以……）⑺與其……孰若（不若）…… ⑻不亦……乎？ ⑼如……何？⑽得無……乎？
（3）觀句式：對偶句、對舉句、排比句，駢文中的四六句等
（4）利用上下文內容的關連、呼應斷句
(5) 找出文段中的人名和其他指稱人的名詞，通過人名和人稱代詞讀出文章的“故事”
五、學生翻譯課文，積累重點文言知識
六、學生朗讀文章，思考下列問題：
問題1：作者是否開門見山地談論侵略戰爭的問題？
問題2：作者通過（ ）和（ ）的論證方法，譴責和反對（ ），這是墨子思想的一個重要內容。
七、學生列舉不義戰爭，并分析其危害。
【學生活動】學生羅列歷史中的不義戰爭
教師總結：侵略的主要目的在于爭奪土地，真正受害的是兩國人民。
1、我們贊揚墨子熱愛和平，為和平不辭勞苦，奔走呼號，我們稱其為和平的使者。
2、現實：例如，敘利亞、伊拉克等戰爭。反對戰爭，呼喚和平。我們真切地希望，“非攻”的思想主張能在天空上閃耀，讓墨子的大愛陶冶和凈化現代人的心靈。
3、樹立和平意識，反對不義之戰，反對侵略戰爭，更加熱愛和平的世界，讓和諧的春風吹遍全球。
八、課堂練習，用斜線（/）給下面短文斷句。（2分鐘）
管 仲 隰 朋 從 于 桓 公 而 伐 孤 竹 春 往 冬 反 迷 惑 失 道 管 仲 曰 老 馬 之 智 可 用 也 乃 放 老 馬 而 隨 之 遂 得 道
郝志娜
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