云南省陸良縣聯(lián)辦高級中學 王宏江
內(nèi)容提要：學生思考問題受慣性思維影響，易陷入“坑道視界”，思維程式化，看問題往往孤立、片面，不能多角度、多層次、全面地看問題，束縛了學生的發(fā)展。這就要求教師引導學生擺脫“坑道視界”，形成智力流動，逐步形成創(chuàng)造性思維。
關(guān)鍵詞：思維 坑道視界 智力流動
人類已進入著重開發(fā)人類智力的時代，國際間的智力競爭在科技、經(jīng)濟、文化等各個領(lǐng)域全面展開，靠“少數(shù)卓越成就的人才”保持一國領(lǐng)先地位已一去不復(fù)返了。這就要求教育工作者必須最大限度、最廣泛地開掘所有人的能力。而人的能力是一個綜合素質(zhì)，要形成綜合素質(zhì)，就必須要擺脫“坑道視界”的束縛，形成智力流動，才能夠形成創(chuàng)造性思維，才能最終形成綜合能力。
學生們苦苦思考某些問題而未能取得突破性進展，其中很重要的原因就是“坑道視界”的束縛造成的。所謂“坑道視界”，是指長期從事一種學習和工作，只在自我認定的狹窄的思維空間里想主意，而不能開放地、多維度地綜合思考問題的思維方式。它的特點是思維惰性、興趣狹窄、感覺片面、理解畸形。“坑道視界”致使考慮問題往往程式化，沒有形成智力流動，難以產(chǎn)生創(chuàng)新性思維。這樣，“坑道視界”成了創(chuàng)見性地解決問題的主要障礙。
學生在長時間學習某一學科時，習慣于把該學科的一些東西看成是不容置疑的真理，一旦遇到一些新的現(xiàn)象、新的問題，就馬上納入自己的學科知識體系，調(diào)動以前的學科知識積累做出系統(tǒng)的解釋而形成“坑道視界”。學生由于沒有多角度、多維度地看問題，沒有將知識進行“融合”形成智力流動，從而陷入了思維誤區(qū)“坑道視界”。
對一種事物，學生由于受習慣性思維的影響，看問題比較孤立、片面，認識往往單一化、模式化，容易陷入“坑道視界”，難以多角度、多維度、多側(cè)面、多層次地去審視。由于各個學科之間、學科內(nèi)部各知識點之間具有“通融性”，所以教師只有引導學生多方面、多層次思考，激活思維，才能走出迷霧。
例如，2006年高考語文試題（全國卷二）的作文是一篇關(guān)于國民閱讀率的材料作文。學生受習慣思維限制，也被材料所束縛，在審題時，有的學生把國民圖書閱讀率持續(xù)下降的原因全都歸結(jié)到網(wǎng)上閱讀率的走高上，有的學生完全歸結(jié)于客觀條件上，寫作文時就談讀書的意義或者談網(wǎng)絡(luò)的利弊。這就偏離了材料的主題，對網(wǎng)上閱讀，不能全盤否定。實際上，這道題立意角度頗多，可以比較圖書閱讀與網(wǎng)上閱讀，也可以探討國民圖書閱讀率持續(xù)下降的原因，還可以探討網(wǎng)上閱讀率走高的原因等。可以說，這篇作文對啟發(fā)學生多角度思考，形成智力流動，有很好的導向作用。
語文學科的語言知識運用題往往融合了多個考點的知識、技能。如，2011年高考語文試題（全國卷二）第20題：仿照下面的示例，自選話題，另寫三句話，要求使用比喻的修辭手法，句式與示例相同。在答題時思維需要處于流動狀態(tài)，把仿寫、修辭兩個考點結(jié)合起來思考。
近幾年的高考試題在考查學科能力的同時，注意了跨學科能力的綜合和學科知識的滲透，更加注重考查學生繼續(xù)學習的潛能。其中的綜合能力測試（文科綜合、理科綜合）是包含了幾個學科知識的綜合考試，強調(diào)的學習能力已不僅局限于某一學科的思維方法和分析能力（盡管各學科在命題時依然遵循各學科的能力要求），而且還包括了綜合各學科思維方法分析、解決問題的學習能力。這種綜合學科的學習能力的考查表現(xiàn)在試卷和試題兩方面。一方面，試卷中集合了幾個學科的基本知識、原理和規(guī)律，學生在面對和回答問題時，思維處于不斷地判斷分析問題的歸屬、選擇最佳的解決問題的方法或途徑的流動狀態(tài)，而這種思維狀態(tài)實質(zhì)上表現(xiàn)和反映了綜合運用知識評判、歸納、分析問題的能力。另一方面，試卷中有需要運用不同的學科知識解決問題的試題，即命題所涉及的內(nèi)容，是幾個學科知識的交叉和綜合，學生要在準確理解題意的基礎(chǔ)上，迅速動員和提取有效信息（來自卷面提供的情境、資料，對教科書有關(guān)知識的記憶或日常社會生活的積累等），將它們?nèi)诤蠟橐惑w，經(jīng)過判斷、分析、評價等一系列智力流動過程，完成對問題的解答。這就要求學生必須擺脫“坑道視界”的束縛，形成智力流動，有創(chuàng)見地去解決問題。
傳統(tǒng)的課程太把“課”當成“課”了，各學科比較孤立，所以課堂中就沒有思維細胞的流動，而只見“知識積木”的拼拼搭搭。實際上，教學是一個動態(tài)生成的過程，要收獲的是一顆智慧的果實，而不是一個機械復(fù)制的廢品。因此，以思維去播種，才會充滿活力。師生要用頭腦去碰撞頭腦，用心靈去感應(yīng)心靈，進而超越模式，從“小學科”中跳出來，樹立“大學科”觀念，學會創(chuàng)造，收獲智慧。
思維快樂的過程是首先由思維的阻塞誘發(fā)的，是由挖掘疏通的艱難過程誘發(fā)的，是疏導后的流動，是第二次的創(chuàng)造性的智力流動，這種酣暢淋漓的智慧生活的體驗，只有自己親身感受，不可言傳。因此，教師就是要善于把握教學中的每一個“阻塞點”，引導學生自己去疏導，去激活自己的感覺和思維，真正擺脫“坑道視界”，形成流動的智慧。
教育的最高目的在于啟蒙人的智慧和思想。突破思維定勢，形成開放性思維、創(chuàng)造性思維，已成為學習的核心任務(wù)。教師擔負著塑造學生心靈的重任，當然就應(yīng)該自覺地去激發(fā)學生的智慧潛能，讓學生站在智慧的高地上，愉悅的學習，燃燒起對知識的渴求。
作為新時代的人民教師，就必須首先擺脫“坑道視界”，形成智力流動，潛移默化地影響和引導學生。教師必須開拓創(chuàng)新，更新觀念，提高自身素質(zhì)，打破傳統(tǒng)模式，創(chuàng)造性地設(shè)計教育教學方案，改進方法，使之有利于學生智力流動的形成和發(fā)展，在學生心里播下智力流動的種子。這樣，經(jīng)過長時間不懈的努力，才會培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維的一代新人。
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