很長時間以來，我們都厭倦了在語文教學中咬文嚼字，因為那樣一來，會很自然地把一篇很美的文章割裂得支離破碎，甚至讓文章的美感蕩然無存。這確實是傳統(tǒng)語文教學模式中的一大弊病。可是兜了一個大圈回來，我覺得中學語文教學中，還是需要咬文嚼字的。所不同的是，不能像以前那樣通篇咬，處處嚼。“咬”要咬得準，“嚼”要嚼出味。
“學無定則，教無定法。”很多老師在談及自己的教學經(jīng)驗時常提到這句話。我也很認同這種說法。的確，我們的教學總是因?qū)W科和老師的不同而千差萬別，尤其新課改之后，隨著多媒體設(shè)備等先進的教學形式走進我們的課堂，我們的教學方法在不斷翻新，我們的語文課堂也變得更加豐富多彩。不過，我們在銳意改革的同時，也不能忽略和丟棄傳統(tǒng)教學中一些寶貴的東西，比如“咬文嚼字”，否則，很容易使語文教學出現(xiàn)華而不實、看著精彩卻立足不穩(wěn)的弊病。
舉幾個例子吧。學校多媒體教室建立以后，我常常帶學生上多媒體課，有了這些先進方便的教學設(shè)備的輔助，學生的興趣很高漲，課堂內(nèi)容豐富了，上課也感覺輕松了許多。可是一段時間以后，我發(fā)現(xiàn)學生對字詞等基礎(chǔ)知識的重視程度有所下降，在涉及這些內(nèi)容的練習和檢測中問題反而比以前多了許多。我反復思量后發(fā)現(xiàn)，問題在于多媒體課中我們往往會自然不自然地淡化對字詞等最基礎(chǔ)的東西講解，少了許多咬文嚼字的功夫，從而導致學生不重視對字詞的理解，對文句的理解也浮于表面。
再比如聽了幾位老師的示范課，發(fā)現(xiàn)他們的教學形式很新穎，教學內(nèi)容的安排上大多對字詞、文句的品讀一帶而過，甚至干脆不提，只整體感知課文的內(nèi)容，作者的情感等。課堂效果挺好，可是課后問學生文章表現(xiàn)了作者什么樣的思想情感，學生基本都能說出來，可是再細問是怎樣表現(xiàn)出來的，從哪些文句表現(xiàn)出來，卻有很多學生說不出來，說不明白了。這就可見深入到文章中咬文嚼字是很重要的。
咬文嚼字被詬病，確實不在于咬文嚼字本身，而是因為以前有的老師講課文的時候總是逐字逐句處處咬，處處嚼，使文章被支解得太碎而失卻美感。但如果咬得準，嚼出韻味，對語文教學是大有好處的。
比如我教授朱自清《背影》時，就主要扣住“背影”和“淚”來品讀課文，讓學生在課文中具體找到寫作者流淚的語句，細細揣摩四次流淚的原因和異同，從而深入體會作者對父親的感激、不舍和懷念之情；再不然學習《空城計》，緊扣諸葛亮的三次“笑”，便能很具體地把握人物的特點；學習《春》，發(fā)現(xiàn)很多美句都是用了比喻的修辭手法，所以我?guī)е鴮W生細細品味其中的一兩句，辨析比喻的特點，體會比喻的神奇效果，然后讓學生們自己在課文中再找出幾個例子來試著分析，這樣就能咬一點，讓學生舉一反三。更重要的是，這樣咬文嚼字，有助于學生知道這些句子寫的好，還知道它們?yōu)槭裁春茫粌H對文句的理解更深入透徹，而且對自己寫作也大有幫助。
實際上每篇課文中都會有一些很重要的字、詞、句，這些也往往是我們理解課文的鑰匙，如果我們善于抓住它們，帶領(lǐng)學生深入細致地玩味，我們將能夠更準確的把握作者的情感，發(fā)現(xiàn)語文更多的美，感受語文更多的趣味。
李 航
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