一、學案導學，導引誘思
1．課前將學案發放給學生，為學生的自學定標定向。讓學生根據學案閱讀教材或有針對性、有選擇性的閱讀教材的重難點，從而使學生理解本課的基本概念、基礎知識，對本課知識有初步的認識，初步構建起知識體系。
2．學生在自學時，要求邊看邊思，反復推敲。對自學中遇到的疑難問題，作出標記，以便在接下來的課堂教學中同學之間進行討論交流，相互啟發，取長補短。
二、情境導入，明確目的
本環節是根據本節課的教學目標和教學內容，利用影片、圖片、課件等各種條件，或日常生活和生產實踐中的某些現象，營造特定的情感氛圍，激發學生學習興趣，引起學生思維聯想，幫助學生同化知識，促使學生將學習內容與他們的經驗、興趣、需要建立聯系，順利進入新知識學習的過程。
三、檢查預習，了解學情
學生小組交流學案上的預習題目，教師了解學生的學習進程，掌握學生自學中存在的疑難問題和不足之處。對于學生在自學中遇到的障礙及疑難之處，教師要在隨后的教學中進行點撥。
四、注重誦讀，整體感知
誦讀是學好一篇文章的基礎所在，要扎扎實實地進行，當然讀文章也有很多樣式。如吟讀，朗讀，誦讀；范讀，仿讀，跟讀；齊讀，單讀，自由讀，分角色讀等等。同時可以出示導讀提綱，可以進行復述訓練，也可以補充相關的知識背景，基本的文體知識等。
五、自主探究，展示交流。
在學生充分、自主學習的基礎上，針對自學過程中存在的問題，先在小組內進行充分的交流，分享經驗，碰撞問題，聚焦疑點，使學習中發現的疑難問題最大限度的在小組內得到解決，如果是無法解決的便成為了該小組的共性問題。本環節，教師必須保證學生充足的自主時間，自主空間，讓學生能夠充分地看書、思考、交流，特別要提醒學生學會傾聽，學會吸納別人經驗，學會站在別人的肩膀上發展、提高自己。
針對各小組存在的共性問題，圍繞重點難點易錯點，教師創設并精選出具有思維價值、創造價值和發散價值的問題引導學生一步步地進行討論交流。在這個過程中，教師要發揮好組織和主導作用，讓學生通過生生互動，組組互動等形式對教師提出的問題進行深入探究，達成共識，并以小組為單位展示交流。同時教師適時介入學生的互動，對學生無法解決或仍存偏差、歧意的問題進行適當的點撥，保證課堂討論交流的方向性和順暢性。同時教師還要結合課堂上出現的新問題，適時組織即時互動，既要保證新問題的及時解決，又要不干擾中心問題的處理，從而使整個教學思路順暢。即便是需要講解時，也應盡量通過啟發設問，讓學生思考、探索、分析得出結論，從而引導學生學會分析問題的方法，提高解決問題的能力，幫助學生梳理形成知識網絡，深化對基本知識的理解。
六、小結反思，提煉升華
本環節是讓學生通過自我反思，總結收獲，發現不足，交流體驗，深化完善學習目標的過程。
課堂上，教師要給學生留下充足的反思時間，讓學生靜下心來，整理學案、理解記憶、回顧總結知識獲得、方法積累、情感、態度、價值觀培養等方面的得失。
七、強化訓練，遷移創新。
1、讓學生依據學案列出的自主探究等檢測題目，利用限時（時間以5-10分鐘為宜）獨立完成的方式，鞏固所學知識和技能，提高利用知識解決具體問題的能力。
2、根據內容特點，通過設置新情景問題或變式訓練（如拓展探究），使學生對已掌握的知識進行有效遷移，了解知識的聯系，發展思維能力。同時，通過學生的訓練，獲得反饋信息，及時矯正補救，促使學生建構系統、全面、科學的知識體系。
3、教師必須根據學習目標，遵循“層次性、針對性，有效性，系統性”原則，為學生再精心設計一些好的課堂鞏固練習（例如《智能訓練》上的精選的一些習題），以保證學生的訓練質量。而且精選題型要與中考題一致
素娟
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