語文學科的課堂教學，由于學科的特點和功能，決定了它對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力具有得天獨厚的作用。
創(chuàng)設課堂教學的創(chuàng)新氛圍。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就要更新教學觀念，擺正教師、學生在課堂中的位置。教師要變口若懸河的講授者為教學活動的組織者、指導者、參與者和研究者，給學生提供自主探索的機會。
引導學生自主探討，激發(fā)學生的求知欲。要讓學生在課堂上找回自我，發(fā)展個性，就要充分調動其學習積極性，發(fā)現和肯定學生的優(yōu)點和成績。在教學環(huán)節(jié)上，要給學生充分的自學時間，讓學生自己去讀書，去感悟，逐步消除學生的服從感、自卑感。要激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，就要為學生創(chuàng)設一種敢想敢說，敢有與別人不同看法的課堂環(huán)境。教師要使學生心理上得到一種支持，這樣他們才能勇于探求，才能發(fā)揮出聰明才智。
構建多向互動的課堂教學結構。興趣是影響學生學習質量的重要因素，要把激發(fā)學生的學習興趣作為創(chuàng)新性課堂教學的前提。教會學生自己質疑提問，是培養(yǎng)學生學習能力、激發(fā)創(chuàng)新思維的重要手段之一。在課堂教學的每一個環(huán)節(jié)中，教師都要隨時了解學生的學習效果，教會學生自我評價反饋，主動鞏固舊的知識，發(fā)現新的質疑點，尋找第二次新機會。
優(yōu)化語文課堂教學過程。要想激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)能力，必須具備扎實的語文基礎知識，否則創(chuàng)新就失去了基礎，學生的創(chuàng)造欲望即使被激發(fā)出來也難以上升為真正的創(chuàng)新能力。在課堂教學活動中，師生的思維活動雙向互動，在讓學生看到教師的思維過程的同時，教師也看到了學生思維的真實過程，從而有效地促進創(chuàng)新思維的訓練。此外，還要開展豐富多彩的課外活動，使學生思想活躍，自由地、有選擇地吸收知識，促進他們對新知識的追求、探索，以及對多種思維方式的借鑒。
教學實踐證明，語文教師只有努力探索創(chuàng)新性課堂教學的有效途徑，有意識地把創(chuàng)新思維的培養(yǎng)作為重要的教學目標在課堂上進行落實，才能培養(yǎng)學生獲取知識的本領，才能逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，從而造就一代創(chuàng)新人才。
陽子
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