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無痕雪
國際上的六種教師培養(yǎng)范式
知識范式：在教師培養(yǎng)過程中，人們首先認識到的是教師必須具備一定的知識，因此，教師教育中非常重視文化知識的傳授，認為教師的專業(yè)化就是知識化。
能力范式：20世紀60年代，人們逐漸認識到教師不僅要有一般的知識，而且更要有綜合的能力，要有把知識表達出來，傳遞出去，教會學生的能力，要有與學生進行溝通，共同處理課堂事務的能力，于是由知識范式轉向能力范式。
情感范式：同樣是在60年代，許多學者經過大量的調查研究發(fā)現(xiàn)，一個教師僅僅擁有知識和能力，也不足以成為好教師，“當教師的知識水平達到一定程度時，影響教師教學水平和教學質量的是情感性因素”，因而強調教師對學生的愛心，即教師能否注意和關心學生的情感發(fā)展，教師自身是否具備情感人格方面的條件。
“建構論”范式：隨著皮亞杰對人的認識發(fā)生機制的研究以及建構主義哲學思潮的影響，認為知識是不固定的，不斷擴展的，是在學習者和教學者之間互動共同建構的。因此，強調教師是成長過程中的人，需要不斷地建構自己的知識體系，把知識變成完全個人化的而不是外在于自己的東西。
“批判論”范式：強調教師不僅要關心書本知識，還要關心學科之外的社會政治、經濟和文化的合理性。教師應當對課程之外、學校制度之外的整個社會保持一種關心、興趣和審視的眼光，應當主動地介入社會生活，并保持一種獨立立場。因而主張培養(yǎng)教師的獨立思考能力。
“反思論”范式：主張教師的成長應該培植起“反思”的意識，不斷反思自己的教育教學理念與行為，不斷自我調整、自我建構，從而獲得持續(xù)不斷的專業(yè)成長。這種培養(yǎng)范式正逐漸成為國際教師教育的主流。
《中國教育報》2002年1月3日第4版
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