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    孔雀東南飛(教師中心稿) 教案教學(xué)設(shè)計

    發(fā)布時間:2017-11-13 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

    歐陽宇

    [教學(xué)目標(biāo)]  A、把握這首詩故事情節(jié)的發(fā)展過程,通過人物對話分析理解男女

    主人公的真摯感情。

    B、從詩歌的寫作時代和作品反映的時代把握作品的深刻思想內(nèi)容,

    理解作品的浪漫主義色彩。

    C、熟悉漢樂府的文學(xué)常識與《孔雀東南飛》在中國文學(xué)史上的地

    位,背誦默寫詩歌中的名句。

    D、掌握文中出現(xiàn)頻率較高的幾個文言實詞

    [教學(xué)重點]   疏通文義,把握故事發(fā)展過程,分析人物感情;

    掌握文中的“偏義復(fù)詞”和“謝”“相”“見”“迎”的一詞多義。

    識記有關(guān)文學(xué)常識,背誦有關(guān)名句。

    [教學(xué)難點]   教學(xué)目標(biāo)B

    [教學(xué)安排]   兩課時

    第一課時

    一、導(dǎo)語

         由該課文的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點導(dǎo)人新課。

    二、簡介有關(guān)文學(xué)常識

    1、樂府和樂府詩:概念略。舉例:《上邪》《戰(zhàn)城南》

    2、漢代樂府與南北朝樂府

    3、“樂府雙璧”:漢樂府《孔雀東南飛》和北朝樂府《木蘭辭》

    4、《孔雀東南飛》:是我國古代文學(xué)史上最早的一首長篇敘事詩,也是我國古代最優(yōu)秀的民間敘事詩。選自南朝徐陵所編《玉臺新詠》。

    三、結(jié)合小序簡介本文故事情節(jié)

    開頭小序,交代了故事發(fā)生的時間、地點、人物以及成詩的經(jīng)過。故事發(fā)生在漢代末年的建安年間,是以真人真事為基礎(chǔ)創(chuàng)作的。

    四、導(dǎo)讀全詩,把握情節(jié)和人物

    課文較長,重點引讀,理清情節(jié)線索,鑒賞人物對話。

    故事梗概:

    東漢建安年間,才貌雙全的劉蘭芝和廬江小吏焦仲卿真誠相愛。可婆婆焦母因種種原因?qū)μm芝百般刁難,蘭芝毅然請歸,仲卿向母求情無效,夫妻只得話別,雙雙“誓天不相負(fù)”。

    蘭芝回到娘家,慕名求婚者接踵而來,先是縣令替子求婚,后是太守譴丞為媒。蘭芝因與仲卿有約,斷然拒絕。然而其兄惡言相向,蘭芝不得已應(yīng)允太守家婚事。仲卿聞變趕來,夫妻約定“在天愿作比翼鳥,在地愿為連理枝”。蘭芝出嫁的喜慶之日,劉焦二人雙雙命赴黃泉,成千古絕唱。

    故事結(jié)尾與其它中國民間文學(xué)幾成千篇一律,充滿浪漫主義的理想色彩:兩人合葬,林中化鳥。(其它如《梁祝》中的“化蝶”、牛郎織女的“七夕相會”)

    五、要求學(xué)生結(jié)合課文注解通讀一遍

    解決下列問題:

    1、基本解決翻譯問題;

    2、理清故事脈絡(luò)和矛盾沖突的變化和激化;

    3、注意人物對話的特點和人物形象的塑造。

    六、教學(xué)后記

    第二課時

    一、結(jié)合課后練習(xí)一理清故事結(jié)構(gòu)

    開頭兩句:托物起興,引出故事。

    第一部分:蘭芝被遣(2~5自然段)--故事的開端

    第二部分:夫妻誓別(6~12自然段)--故事的發(fā)展

    第三部分:蘭芝抗婚(13~21自然段)--故事的發(fā)展

    第四部分:雙雙殉情(22~31自然段)--故事的高潮

    第五部分:告誡后人(32自然段)--故事的尾聲

    本詩以時間為順序,以劉蘭芝、焦仲卿的愛情和封建家長制的迫害為矛盾沖突的線索,也可以說按劉蘭芝和焦仲卿的別離、抗婚、殉情的悲劇發(fā)展線索來敘述,揭露了封建禮教破壞青年男女幸福生活的罪惡,歌頌了劉蘭芝、焦仲卿的忠貞愛情和反抗精神。

    二、人物形象和對話

    本文成功地塑造了劉蘭芝、焦仲卿的藝術(shù)形象,除了他們的悲劇行為外,對話在表現(xiàn)典型性格方面起了決定性的作用。

    1、劉蘭芝:堅強(qiáng)、持重,不為威逼所屈,也不為榮華所動。

    “十三能……十六誦詩書”--知書達(dá)禮

    “受母錢帛多,不堪母驅(qū)使”--不卑不亢

    “處分適兄意,那得任自專”--外柔內(nèi)剛

    2、焦仲卿:忠于愛情,忍辱負(fù)重,但膽小怕事。

    “今若遣此婦,終老不復(fù)取”--堅貞不逾

    “故作不良計,勿復(fù)怨鬼神”--叛逆精神

    3、焦母:反面形象,是封建家長制的代言人,是封建禮教摧殘青年的典型;她既極端的蠻橫無理,又一味的獨斷專行。對焦劉的婚姻強(qiáng)行拆散,對兒子軟硬兼施。(對話鑒賞略)

    4、劉兄:反面形象,是封建家長制和封建禮教摧殘青年的幫兇。此人性行暴戾,趨炎附勢,尖酸刻薄,冷酷無情。(對話鑒賞略)

    三、文章的表現(xiàn)手法

    1、人物對話的個性化;(見二)

    2、鋪陳排比的手法;

    3、起興和尾聲

    四、本文出現(xiàn)的“偏義復(fù)詞”

     便可白公姥:意義偏“姥”

    晝夜勤作息:意義偏“作”

    我有親父母:意義偏“母”

    逼迫兼兄弟:意義偏“兄”

     五、本文出現(xiàn)的古今異義詞

     共事二三年:共同生活(一起工作)

    可憐體無比:可愛(值得同情)

    汝豈得自由:自作主張(沒有約束)

    本自無教訓(xùn):教養(yǎng)(失敗的經(jīng)驗)

    處分適兄意:處理(處罰)

    便可作婚姻:結(jié)為親家(結(jié)為夫妻)

    葉葉相交通:交接(與運輸有關(guān)的)

     六、歸納“謝”“相”“見”“迎”的一詞多義

    參見有關(guān)資料與練習(xí)。

    七、作業(yè)布置:

    1、背誦課文精彩語段;

    2、課后練習(xí)二三題;

    3、《知識與能力訓(xùn)練》

    八、教學(xué)后記

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