江蘇省沭陽國際學校 張曉軍
教育追求的最高境界是公正與公平。由此，我國的教育開始由傳統的應試教育向高質量的素質教育轉變。素質教育是在全面提高國民素質的軌道上，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生主動地發展的基礎教育。
從定義中不難看出，素質教育的要求是面向全體學生，就決定了平等是素質教育的基本價值取向，它要求班主任應平等對待每位同學，決不能戴“變色鏡”。但是在實際的教學與管理中，有些班主任偏愛優秀生，選擇班干部、回答問題、參加比賽及榮譽等各種機會全給了優秀生，而那些所謂的“差生”、“后進生”根本無緣沾邊。這助長了部分優秀生驕傲的情緒，挫傷了其他同學學習的積極性，不利于班級整體素質的提高，也違背了素質教育的基本價值取向。往往以學習成績好壞論英雄，一好百好，總認為聽話的學生就是好學生，頭腦中形成一個固定的模式，單一的評價標準，對一些倔強的學生存有偏見，好象是與自己對著干。對待差生、后進生往往是一種無可奈何的心理，甚至聽之任之，認為是負擔，拖了班級的后腿；而對優生的缺點則輕描淡寫，睜一只眼閉一只眼，網開一面。這些都不利于班級工作的正常開展；不利于學生道德品質的培養；不利于發揮學生的創造性；不利于培養團結向上、勤奮求實的學習風氣。
某重點中學一優秀生，在班主任心目中是一個品學兼優的好學生，可在宿舍里卻是個掃帚倒了也不扶，對集體漠不關心的人，“一屋不掃，何以掃天下？”很多家長也訴說“孩子在校‘學雷鋒’，在家里當少爺”的實情，這種內外有別的做法是否應值得我們深思呢?
“人無究人，金無足赤。”每一個學生都有自己的長處與短處。我們認為的“差生”、 “后進生”，大多是看他們的學習成績，他們的成績雖然差些，但不一定各方面都差。差生、后進生同樣是有血有肉有感情的人，在他們身上，同樣也有閃光點。我班學生韓胤，學習不太理想，個子大，平常較調皮，在同學當中既沒有威信，也沒有管理班級的才能。在平常的活動中，我卻發現他有愛勞動的優點。因此，我讓他當勞動委員，他帶頭勞動，在同學當中慢慢地樹立了威信，帶領大家齊心協力做好衛生工作，為班級多次獲得流動紅旗立下了汗馬功勞。隨著時間的推移，他的成績也在上升。由此看來，對這些差生和后進生，班主任應該用平等的眼光去看待他們，與普通同學一樣，給他們以機會，讓他們有一個發揮自己、展現自己的時間與空間。著名的物理學家阿基米德曾說過： “如果給我一個支點，我可以撬起整個地球。”作為班主任，如果也能給差生和后進生平等這樣的“一個支點”，他們也照樣能夠“撬起整個地球”。
所以，班主任管理、看待學生要把眼光放水平，不可只看優點，更不能只記缺點。憑主觀印象和道聽途說看待評價學生定會越搞越糊涂，越評越亂套，也使學生不能得到全面的發展，不利于素質教育的全面開展。要公平對待學生，公正評價每位學生，一視同仁。不憑個人好惡處理事情，不依成績優劣定遠近，不以智商高低定“眼珠”、“眼眶”。事實上，學生既沒有絕頂的“好”，也沒有極端的“差”。 “好”與“差”是相對而言的，并且是可以相互轉化的。優秀生不注重自身提高就會掉隊，差生與后進生不懈努力照樣會變成優秀生，班主任決不能戴“變色鏡”看學生，而應以博愛為懷，平等對待每位學生，才能使素質教育的成功之花開得越來越嬌艷。
張曉軍
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