說(shuō)說(shuō)“說(shuō)課”
張書(shū)森
在教學(xué)教研活動(dòng)中，當(dāng)前用得較多的形式就是說(shuō)課。說(shuō)課的好處是用的時(shí)間短，也不用學(xué)生聽(tīng)。各級(jí)教育部門(mén)舉行的優(yōu)質(zhì)課、大獎(jiǎng)賽、公開(kāi)課等教學(xué)活動(dòng)，也有很多采用了說(shuō)課這一形式。在講了一堂課之后，還要談一談這節(jié)課的最初設(shè)想和構(gòu)思，甚至不講課只說(shuō)課。在評(píng)“百佳、優(yōu)秀”教師時(shí)，也用說(shuō)課這一環(huán)節(jié)。就連音、體、美、微機(jī)課的評(píng)比，也用說(shuō)課這一形式來(lái)評(píng)價(jià)你教學(xué)能力教學(xué)水平的高低。但從筆者多次參加這樣的活動(dòng)中體會(huì)到：說(shuō)課，只能作為教研活動(dòng)，集體備課的一種形式和方法，而不能作為評(píng)價(jià)一個(gè)教師課堂教學(xué)能力優(yōu)劣的方法和形式。說(shuō)課的基本套路是這樣的：一是教材分析，二是教學(xué)目標(biāo)的確定，三是重點(diǎn)難點(diǎn)，四是教法學(xué)法，五是教學(xué)過(guò)程，六是板書(shū)設(shè)計(jì)，七是課堂小節(jié)等等。千篇一律，誰(shuí)都會(huì)說(shuō)得天花亂墜，有理有據(jù)層次分明，其實(shí)根本就看不出駕馭課堂能力的高低。
無(wú)論什么學(xué)科，面對(duì)的不是學(xué)生，是評(píng)委、教師、領(lǐng)導(dǎo)，都是像八股文一樣，基本按照一個(gè)固定的模式來(lái)說(shuō)，一般是用10--20分鐘的時(shí)間，一個(gè)個(gè)都是引經(jīng)據(jù)典，有無(wú)數(shù)條教育教學(xué)的理論根據(jù)，有一千個(gè)方一百個(gè)計(jì)，說(shuō)的是滿懷激情，似乎這節(jié)課要是真講給學(xué)生聽(tīng)的話，那一定就是精彩之至了。就拿語(yǔ)文學(xué)科的說(shuō)課來(lái)說(shuō)，先分析教材，分析教材就是說(shuō)本篇課文在本單元、本冊(cè)語(yǔ)文課本中的地位，一般都是說(shuō)占有非常重要的地位，理由也充分的很。其實(shí)這有必要嗎？對(duì)一篇文章的學(xué)習(xí)有這么嚴(yán)重嗎？再就是設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點(diǎn)難點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程和時(shí)間的分配，如果真的是按照設(shè)計(jì)的思路去面對(duì)學(xué)生上一堂課，就一定能上好嗎？當(dāng)然不排除有上好的，但絕大多數(shù)在真實(shí)的課堂上會(huì)是另一回事。因?yàn)槟忝鎸?duì)的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)許多突發(fā)的問(wèn)題和事件，有些問(wèn)題也是你無(wú)法預(yù)料的。因此，只有面對(duì)學(xué)生，了解學(xué)情，隨機(jī)應(yīng)變，才能真正看出你駕馭課堂的能力，才能看出你教學(xué)水平的高低。所以說(shuō)，用說(shuō)課的形式搞比賽、評(píng)優(yōu)，是不科學(xué)的，也是沒(méi)有根據(jù)的。音、體、美、微機(jī)課，如果用說(shuō)課來(lái)衡量教學(xué)能力，搞比賽、評(píng)優(yōu)，那就更荒唐了。音樂(lè)課不唱不彈，體育課不跑不跳，美術(shù)課不畫(huà)不描，微機(jī)課不上機(jī)實(shí)際操作，教師站在前面無(wú)論說(shuō)得多么的精彩，也不足以看出教師駕馭課堂的能力。
說(shuō)課的價(jià)值和作用在于教研和集體備課，教師間教學(xué)體會(huì)的交流和溝通。而絕不能夸大它的作用，把說(shuō)課與講課等同起來(lái)。
張書(shū)森
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