導(dǎo)學(xué)究測課堂模式，在我校實(shí)施了一個(gè)多月，這一個(gè)多月的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)課堂上有的最大問題是：上課討論，展示點(diǎn)評的學(xué)生總集中在AB層，而C層學(xué)生幾乎不動。這就沒達(dá)到高效。
針對這問題，我想說說自己的想法：
一、 關(guān)注“弱勢群體”
在課堂上應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生獲取成功，嘗到成功的喜悅。從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓這一部分課堂上的 “弱勢群體”動起來，使課堂真真實(shí)實(shí)地活起來，如何有效提高“弱勢群體”的積極性呢？我們現(xiàn)在的高效課堂采用的正好是分組學(xué)習(xí)形式，每組的成員學(xué)習(xí)程度都是有層次性的，我們在教學(xué)實(shí)踐中就要嘗試分層教學(xué)，即經(jīng)常讓各組成績較差的學(xué)生回答一些很淺顯的，在書本上很容易找到的問題，如果答對了或者答對了其中的一部分，就立即加以表揚(yáng)，表揚(yáng)他進(jìn)步了，或者同一問題。在分值上傾向這些學(xué)生。然后逐步提高訓(xùn)練要求，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在不斷的訓(xùn)練中獲取點(diǎn)滴的長進(jìn)，體驗(yàn)成功的快樂。
另外，對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生還要經(jīng)常做出一些模糊的激勵(lì)性評價(jià)。例如“其實(shí)你很聰明，只要多一些努力。你一定會學(xué)得很好！”“你的看法很獨(dú)特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評價(jià)。不斷承認(rèn)學(xué)生的進(jìn)步，并使學(xué)生在心理上也感覺到進(jìn)步，由此喜歡上一個(gè)語文老師，也喜歡上語文課。
二、 關(guān)注“合作與分工”
一堂課要合作的內(nèi)容多，時(shí)間有限，所以學(xué)習(xí)內(nèi)容可采用分工與合作的形式進(jìn)行，全組同學(xué)在組長的帶領(lǐng)下，把任務(wù)分解，讓C層學(xué)生完成容易的任務(wù)，B層學(xué)生完成比較難的任務(wù)，并補(bǔ)充C層學(xué)生沒能完成的任務(wù)，A層學(xué)生協(xié)助B層學(xué)生。各自自學(xué)完后，交流討論，最后歸納總結(jié)，分享成功果實(shí)，記錄存在的問題，等待展示和點(diǎn)評中得到解決。
以上是我在這段教學(xué)中碰到的問題，談了一點(diǎn)自己粗淺的看法。
當(dāng)然提高教學(xué)效率的方法的很多，還有很多需要我去思考與實(shí)踐。以后在教學(xué)中會碰到的問題也很多，只要我面對問題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，一定會不斷提高課堂教學(xué)效果。
張寧
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