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很多教師在課堂中“很負(fù)責(zé)任”，他們一講到底，包攬課堂，很少給學(xué)生以動(dòng)手的機(jī)會(huì)。由于學(xué)生負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，壓力越來(lái)越大，而背誦又體現(xiàn)出了從理解到記憶，從記憶到理解的飛躍，是學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，不妨把學(xué)生從煩瑣的課外背誦中解放出來(lái)。
把背誦放到課堂中，勢(shì)必給教師授課帶來(lái)沖擊，因此教師要改變觀念。教師要少講，精講，講多了反而不利于吸收，以騰出時(shí)間；教師要改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，讓他們參與課堂。
筆者在教學(xué)中，總是在每堂課進(jìn)行背誦，背誦內(nèi)容廣泛，字、詞、句、篇、語(yǔ)、修、邏、文都有涉及，方法如下：
一．宣傳動(dòng)員。
告訴學(xué)生們現(xiàn)在背誦是為了課后不背誦，把節(jié)約出來(lái)的時(shí)間用于自身安排，讓他們體驗(yàn)到教師的良苦用心，產(chǎn)生“士為知己者亡”的效果。
二．創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽情景。
把背誦時(shí)間定在幾分鐘內(nèi)，讓學(xué)生比一比，看誰(shuí)記得多，記得快，記得好，在這種情況下，學(xué)生們都有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈。像《口技》、《核舟記》之類復(fù)雜的文言文也能收到好的效果。
三．多種檢查方式。
讓學(xué)生們有競(jìng)爭(zhēng)，有刺激還不夠，還得檢查效果。互背與抽背相結(jié)合，個(gè)別背誦與全班齊背相結(jié)合，組與組間的背誦與競(jìng)爭(zhēng)相結(jié)合。同時(shí)在背誦中觀察學(xué)生的表現(xiàn)，不認(rèn)真的予以批評(píng)；認(rèn)真的給予鼓勵(lì)。并據(jù)此打分記為平時(shí)成績(jī)。
四．指示背誦方法。
關(guān)于談背誦方法的文章很多，學(xué)生已經(jīng)掌握的也有不少，這里著重談?wù)勎易類塾玫淖龇ǎ?/p>
（一）．當(dāng)場(chǎng)講當(dāng)場(chǎng)背。無(wú)論字、詞、句、篇還是語(yǔ)、修、邏、文，教師講過的東西，都可以嘗試著讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)背誦或復(fù)述，重在提高課堂教學(xué)效率，降低遺忘率。學(xué)生一旦形成習(xí)慣，效果也就可想而知。
（二）．拆散背。對(duì)于短小內(nèi)容直接背誦就行了，對(duì)于大容量?jī)?nèi)容需要拆散開來(lái)背誦。每一處根據(jù)容量限定好時(shí)間，背誦完一處接著背誦下一處。實(shí)驗(yàn)證明了效果要好于整體背誦。
（三）．超前背。學(xué)生一旦掌握了所學(xué)內(nèi)容，可能表現(xiàn)為無(wú)所事事，此時(shí)可以提前背誦未學(xué)內(nèi)容，可視為一次“預(yù)習(xí)”。
實(shí)踐證明，課堂背誦優(yōu)于課外背誦。它既可以為學(xué)生節(jié)約時(shí)間、提高課堂效率，又可以反饋出背誦效果、減少教師的無(wú)效勞動(dòng)。這種方式耗時(shí)不多，幾分鐘左右，效果不言自明。
此外，背誦還可以在早晚自習(xí)，在學(xué)生朗誦、練習(xí)之后進(jìn)行；課堂背誦適合各門學(xué)科，把每堂課精簡(jiǎn)出來(lái)的時(shí)間用于背誦，讓學(xué)生有時(shí)間開展課外活動(dòng)、興趣活動(dòng)，促使自身全面發(fā)展。
作者簡(jiǎn)介：謝猛，男，1978年2月生，專科學(xué)歷，現(xiàn)在奉節(jié)縣汾河中學(xué)任教。
通訊地址：重慶市奉節(jié)縣汾河中學(xué)
郵編：404617
注：此文已入編《當(dāng)代重慶教育論文大系》，獲優(yōu)秀作品獎(jiǎng)。
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