生活時報 2002-08-09 劉花平
常年在外做生意的張老板無暇顧及自家的兒子，便將兒子寄養在老師家，每月遞上不菲的“寄養費”。張老板認為讓兒子時刻跟老師在一起接受教育，其效果肯定不錯。
如果說張老板無暇他顧只能求老師照看尚可理解，但如今許多父母均在孩子跟前可卻仍將孩子送到老師家寄養，那就讓人難以理解了。一些家長還要求老師課后繼續給孩子授課解惑，甘心多付雙倍的工錢。
專家指出，如此教法無論對教師還是孩子都是有百弊而無一利的。
有調查顯示，一些老師在課后并沒有發揮多少言傳身教的作用，相反使孩子渾身不自在。一些老師眼睛只盯著“孔方兄”，以錢給孩子排隊，處事不公，導致孩子間矛盾不斷，而老師在孩子心目中權威也逐漸下降，一些送過禮的孩子敢當面反駁老師，讓老師面紅耳赤。與此同時，許多孩子長期處在老師的無形壓力下，不敢歡樂與微笑，整天沉默少言，不敢與別人交流，生活單調、枯燥，性格變得孤僻，身心成長受到極大影響。他們內心極度想擺脫這種“牢籠”生活，卻在父母眼淚和棍棒之下，不得不過著這種“囚徒”般的生活。
教育學家蘇霍姆林斯基指出，孩童時期親情比什么都重要，適當的玩耍會有助于孩子想象力與語言能力的提高。而現如今的孩子并不缺乏智力和技能，而是缺乏親情與游戲，缺乏人與人之間的順利交流，“教師保姆”無疑與此要求背道而馳，它限制了人身自由，禁錮了學生思想，剝奪了孩子玩耍的權力。讓“教師保姆”發揮作用只能是家長的一廂情愿，作用難以奏效，因此“教師保姆”流行不得。尊重孩子意愿和愛好，給孩子舒心成長的生活條件和環境比什么都強。
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