安徽省當涂縣第二中學 汪茂吾 郵編：243100
筆者已使用了兩學年（共4冊）初中語文新教材，對新教材的體制和使用有一些體驗，在此想把它寫出來，供大家在使有新教材時參考。
縱觀初語1-4冊，無一例外分為6單元5大塊。在這6個單元中，又無一例外地分成3個白話文單元和2個文言文單元。所謂5大塊指的是每冊均按“閱讀”、“寫作口語交際”、“語文實踐活動”、“漢語知識”和“附錄”編排。不難看出，比起老教材，文言文的份量增加了一個單元。當然，筆者認為這沒有什么不好。因為要在語文教學中體現(xiàn)中華民族悠久的歷史文化，就非得增加文言文的份量不可。否則何以體現(xiàn)呢？現(xiàn)在的問題是如何上好這6單元4大塊，是否一定要按照教材的編排次序按部就班地進行。筆者和我校的幾位老師在實踐過程中均沒有按照教材的順序進行，而是有跳躍有選擇。理由是：4個白話文單元在體裁上有重復。拿第1冊教材來說，4個單元中第一單元是消息和通訊，第二單元是散文，第三單元又是散文，第四單元是童話和寓言。顯然，如果把第二單元和第三單元連在一起上，無論是教師還是學生都感到枯燥無味。因此我們的做法是：第二單元上完后稍加整理和復習就進入第五單元的文言文學習。這樣做的好處是學生有充裕的時間消化吸收文言知識，特別是有較充分的時間完成背誦。因為初中教材所選文言文大都是古代一些膾炙人口的詩歌和散文，均為名人名篇，教材后面的練習也大都要求學生會背誦。而這樣做的另一個好處就是教師有充足的時間檢查督促學生完成背誦，幫助學生消化吸收。這樣師生的味口也調節(jié)了，效果也不錯。而如果按部就班地按教材的編排順序進行，則一方面學生口味得不到調節(jié)，他們勢別對長時間地上同一體裁的文體感到乏味，而影響學習興趣和學習效率，也給他們對學習后面的文言文造成時間上的壓力--因為那時離期終考試已經(jīng)不遠了。他們就會感到時間緊，任務重，從而有可能使他們畏懼文言文，結果使學生學不深吃不透背不熟。順代說一句，這種枯燥乏味的編排尤其體現(xiàn)在第4冊語文教材，因為它的第二單元和第三單元均為說明文。大家知道，說明文本身就枯燥乏味，如果長時間地上這一文體，不僅激不起學生的學習興趣，教師也無激情去教。我校的幾位教師對此都有同感。如果新教材在編排上能更多地考慮到師生的興趣、熱情和心理，在編排上加以交錯就更好了。另外文言文和白話文為什么不能在同一單元中交叉進行編排呢？
關于“寫作口語交際”這一塊，其宗旨是要求學生結合每一單元的文體題材進行寫作（口語實際上也是一種寫作，因為對初中生來說，口語前可能要打草稿）。針對這一塊，我的做法是讓學生當堂完成，尤其是作文，不讓學生養(yǎng)成懶散和拖拉的習慣。
關于“語文實踐活動”完全可以不在課堂上進行。拿第1冊教材來說，“語文實踐活動”的內容是：看誰寫得好（寫字）、看誰查得快（查字典）、看誰接得上（詞語和成語比賽），不難看出，這些都屬于學生的基本功，完全可以讓學生在課外進行（當然課上可適時點撥、聯(lián)系）。
值得一提的是“漢語知識”這一塊，我的做法是單獨拿出來在課堂上講解，如第2冊12種“詞性”和兩種修辭--反問和排比。集中幾課時，一氣呵成。這樣的做好處是：系統(tǒng)、易于學生比較吸收，也有利于教師檢查測試。
最后談一下“附錄”，可不要輕視它，有的則必須在課堂上講，而且要講深講透。如1-4冊后面附錄中的應用文。根據(jù)我國目前的改革開放形勢，毫無疑問有講深講透的必要，當然最后還要落實到學生的寫作實踐中。
以上僅是筆者在使用新教材過程中的一些做法和體會，供廣大同仁參考斧正。（注：這里的新教材指的是九年義務教育全國統(tǒng)編教材，人民教育出版社語文室編著。）
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