中國教育報 2002-09-28 呂森林
中小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)存在的問題
信息技術(shù)課以前稱為計算機課，在我國部分中小學(xué)的開設(shè)已經(jīng)有十幾年的歷史，自從2000年10月教育部頒布了《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》以來，各地中小學(xué)紛紛開始開設(shè)信息技術(shù)課程，信息技術(shù)課程教學(xué)進(jìn)入了前所未有的大發(fā)展時期。但是作為一門新興課程，現(xiàn)在的信息技術(shù)課程教學(xué)存在以下亟待解決的問題。
信息技術(shù)課難教
信息技術(shù)課是一門集知識性和技能性于一體的基礎(chǔ)性課程，其操作性和實踐性強，必須經(jīng)過一定時間的上機練習(xí)之后，學(xué)生才能掌握信息技術(shù)，因此教育部規(guī)定上機操作的課時比例不得少于信息技術(shù)總課時的70%。
一個公認(rèn)的事實是，如何實施個別化教學(xué)、如何檢查作業(yè)和練習(xí)、如何考試等等，是困擾每個信息技術(shù)課教師的最頭疼的難題。因為每個學(xué)生的原有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、理解水平均不同，在上機時會產(chǎn)生各種不同的問題，教師不得不花很大力氣逐個解決。
信息技術(shù)課難考
技能考核問題一直是制約和困擾計算機基礎(chǔ)教育改革的一個突出問題。由于實踐性是計算機基礎(chǔ)教育的最重要特性，因此教學(xué)評價的重點應(yīng)該在于信息技術(shù)技能水平以及解決實際問題的能力，考試應(yīng)該在計算機上進(jìn)行，而上機考試往往只能以單個學(xué)生或小組為單位進(jìn)行考試，實施起來難度大、效率低、費時費力，因此現(xiàn)行的計算機應(yīng)用課程一般仍用紙和筆來考試。常規(guī)試卷對于考核知識技能是有效的，但是對于操作能力的考核就顯得無能為力了。
值得一提的是，現(xiàn)在出現(xiàn)的一些所謂的“無紙化信息技術(shù)課考試系統(tǒng)”雖然提高了考試效率，但是考的只是信息技術(shù)的知識而不是技能，仍無法解決真正的信息技術(shù)課考試問題。
個性化學(xué)習(xí)需要難滿足
今天的中小學(xué)生信息技術(shù)水平的差異是非常大的。對于經(jīng)常接觸電腦的學(xué)生來說，信息技術(shù)課非常簡單；而對于從來沒有摸過電腦的學(xué)生來說，掌握信息技術(shù)課并不容易。學(xué)生的這種個體差異，要求信息技術(shù)課教學(xué)應(yīng)該賦予他們一定的主動選擇權(quán)利，允許學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而這對于目前的信息技術(shù)教學(xué)來說，也是一項不小的挑戰(zhàn)。
解決信息技術(shù)課教學(xué)問題的對策分析
一些專家認(rèn)為，要從根本上解決上述諸多問題，必須在深刻理解教育理論的基礎(chǔ)上，對信息技術(shù)課的問題進(jìn)行系統(tǒng)深入的研究，并在理論和技術(shù)上加以突破和創(chuàng)新。一些業(yè)界人士則針對此提出了一些相關(guān)解決方案。
課程服務(wù)體系解決方案
業(yè)界有關(guān)人士認(rèn)為，信息技術(shù)課程有一個基本需求--配套的課程服務(wù)體系。因為其他必修課程都有相關(guān)的教研機構(gòu)和協(xié)會，信息技術(shù)課程也應(yīng)建立類似的課程服務(wù)體系。
這種觀點無疑是正確的，但是建立一個龐大課程服務(wù)體系的過程可能需要相當(dāng)長的時間，因此這并不是一種立竿見影的解決方案。
“教材+光盤”解決方案
這種方案認(rèn)為，信息技術(shù)課程的教材體系由文字教材和光盤教材兩部分組成。信息技術(shù)課程的理論性、知識性內(nèi)容適合放在書本上，操作示范、過程講解、模擬練習(xí)等內(nèi)容適合放在光盤上。
但是，這種“文字教材+光盤教材”的方案也存在一些不可避免的局限性。
第一、教師組織教學(xué)難度大。雖然滿足不同進(jìn)度的學(xué)習(xí)需要是光盤教材的優(yōu)點，但是教師適當(dāng)?shù)卣{(diào)控學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度也是很有必要的，而光盤的學(xué)習(xí)內(nèi)容是無法控制的，因此每個學(xué)生使用光盤之后，教師無法控制學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只能進(jìn)行分散學(xué)習(xí)。
第二、教學(xué)效果提高有限。現(xiàn)有的信息技術(shù)課光盤即使有音頻和視頻講解，但是還是沒有體現(xiàn)計算機輔助教育在交互性與個性化教學(xué)的優(yōu)勢。比如Office的多媒體學(xué)習(xí)光盤，學(xué)習(xí)者只是在設(shè)計者提供的仿真界面下學(xué)習(xí)，而且大多數(shù)情況下只有看的份兒，而沒有實際操作的過程。在缺乏互動的環(huán)境中，學(xué)習(xí)者很容易對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生厭煩情緒，學(xué)生學(xué)習(xí)效果差。
有的多媒體教學(xué)光盤雖然提供了模擬操作的功能，比如單擊菜單，會出現(xiàn)相應(yīng)的菜單項目，但是由于采用的是“仿真”思路，只提供了軟件的模擬界面，因此只能按照設(shè)計者預(yù)設(shè)的操作步驟走，非常死板，與真實的環(huán)境相比，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到真實的程度。
第三、信息技術(shù)課的測評問題沒有解決。信息技術(shù)課作為實踐性很強的學(xué)科，其測評應(yīng)該在真實的操作環(huán)境中進(jìn)行，但是現(xiàn)有的多媒體學(xué)習(xí)光盤提供的測評只能對信息技術(shù)課中的知識部分進(jìn)行測評，對于操作技能的測評還是無能為力。
第四、個別化教學(xué)效果差。個別化教學(xué)一直是計算機輔助教學(xué)追求的目的，但是效果一直不理想。雖然多媒體光盤為每個學(xué)生提供了大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容和出色的視聽效果，但是這并不意味著就此實現(xiàn)了個別化教學(xué)。
因此，“教材+光盤”雖然是一種能夠立竿見影的信息技術(shù)課教學(xué)模式，也有一定的實效性，但是還存在一些不可避免的問題。
“信息技術(shù)課教學(xué)與測評系統(tǒng)”解決方案
該解決方案的核心是“運用信息技術(shù)本身進(jìn)行信息技術(shù)課教學(xué)”。雖然多媒體光盤也運用了信息技術(shù)，但相對來說，更多的是在媒體技術(shù)層面上運用信息技術(shù)，而不是在教育技術(shù)和軟件技術(shù)層面上運用信息技術(shù)。
所謂在信息技術(shù)課上運用信息技術(shù)，其在產(chǎn)品形態(tài)上主要表現(xiàn)為“信息技術(shù)課教學(xué)與測評系統(tǒng)”，這套軟件系統(tǒng)應(yīng)該具有以下功能。
(1)真實操作環(huán)境下的教學(xué)功能
走多媒體光盤模擬的老路是不行的，信息技術(shù)課教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該具有在真實的操作環(huán)境下指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的功能。
學(xué)生在學(xué)習(xí)時，系統(tǒng)能夠向?qū)W生呈現(xiàn)一定的任務(wù)，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，在真實環(huán)境下操作軟件，系統(tǒng)自動記錄學(xué)生的操作，如果學(xué)生沒有掌握，系統(tǒng)可以演示多媒體操作過程。
系統(tǒng)也可以將記錄下的全體學(xué)生的操作結(jié)果傳給教師，并加以分析，教師就可以非常清楚地了解某個學(xué)生對某個知識點的掌握程度、全體學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。
要實現(xiàn)該功能，就必須實現(xiàn)在真實環(huán)境下跟蹤學(xué)生操作的技術(shù)，這就需要在系統(tǒng)底層和Office二次開發(fā)接口上做大量編程工作。
(2)真實操作環(huán)境下的測評功能
如果實現(xiàn)了在真實操作環(huán)境下跟蹤用戶的操作，創(chuàng)設(shè)必要的操作命題情境、答案以及相關(guān)程序，就可以實現(xiàn)在真實操作環(huán)境下信息技術(shù)技能的測評，這對處于信息技術(shù)課教學(xué)第一線的教師來說，能夠運用信息技術(shù)實現(xiàn)布置作業(yè)、批改作業(yè)、評分，是一個非常實用的功能。
另外，對教育軟件而言，實現(xiàn)真實操作環(huán)境下的教學(xué)和測評，不能不說是一種革命性的突破。以往的教育軟件更多意義上是運用了媒體技術(shù)，這樣的軟件是真正運用了教育技術(shù)和軟件技術(shù)。
(3)深層次的個別化教學(xué)
深層次的個別化教學(xué)系統(tǒng)可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)結(jié)果了解學(xué)生掌握知識的程度，并根據(jù)學(xué)生的知識經(jīng)驗、掌握程度等諸多因素實施“因材施教”的教學(xué)，即具有一定的智能性。
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