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    語文教學改革之我見

    發布時間:2016-1-6 編輯:互聯網 手機版

                           杭州市余杭區閑林鎮中學 丁榮金 

        

        語文教學的改革花樣百出,然而總還得應付考試。所謂的“重過程,輕結果”,實在是不負責任的,誤人子弟的提法。試想,你把這堂課熱熱鬧鬧地混過去了,卻不管教學的效果,升學考了,你讓學生怎樣應付?也許到將來某一天,中國已經取消入學考試了,我們或許可以用這樣的態度與學生玩幾次。我們做教師的,只能從學生的終生角度想問題,不能圖自己的一時快活,更不能像“大躍進”、“人民公社”運動那樣,把學生的一生命運當作自己成名成家的試驗品。如果這教學改革的動機不正,只怕會事與愿違,事倍功半。而且上對不起國家發給你的工資,下對不起敬你如神的學生,中對不起自己的良心。 

    語文教學,說到底只不過抓住三個方面:一是要博聞強記,二是能閱讀分析,三是會寫作文。博聞強記,就是背誦相當數量的先賢語錄、名篇佳作。閱讀分析就是能讀懂別人的文字以獲取必要的信息。會寫作文,就是能準確地用文字表達出自己的心情、觀點和發現。 

    先前鬧哄哄的“聽說讀寫”,現在回過頭來仔細想想,不也覺得無聊嗎?做學問的,總會“假設”:假設一個人到了入學年齡仍不會說話,聽不懂別人的話,那他這輩子也不過如此了,或許到特殊學校去還有些收獲。因此“聽說”與“讀寫”并重,甚至叫囂“聽說”比“讀寫”更重要之類的提法,除了危言聳聽,嘩眾取寵,別無他求。因此,在學校的語文教學,還是提“讀、背、寫(字)、寫”(文章)為好。 

    先說博聞強記。 

    首先得有記的內容。 

    現行的教材都不行,不適合有規模的背誦。我的意見是選擇四書五經、諸子百家、歷代名人和二十五史中的大量精品及現代名人名篇(還有國外的名人名篇)充實中小學語文教材。不要管學生能否懂得其中心思想、藝術特色,先背熟了再說。因為大家都知道,青少年是記憶力最強的時候,此時不背,更待何時! 

    背誦文章有很多好處: 

    一是小時候背誦了大量的有實在的思想內容的東西,對一個人的人格成長是有很大的幫助的。最起碼這些背誦過的東西會產生一種精神支柱,他會在這一生中受益。這比空洞的說教,更具有思想教育的效果。 

    二是記憶能力也是需要培養的,背的多了,就能博聞強記,就能一目十行,過目不忘。記憶能力雖然有一定的天賦,但也是靠練出來的。 

    三是可以積累語言素材。誰都知道“巧婦難為無米之飲”,但我們要求學生寫文章時,只強調了生活經驗的素材,常常忽視了語言詞匯的素材。我常常見到這樣的事:學生見到了一定的生活現象,有了一定的感受或觀點,卻不能準確地表達出來。這就是語言積累不足或不會運用的緣故了。背誦或多或少可以解決了這問題。 

    其次才是老師教學生怎樣去背。教師的督促、指導、提示,在背誦教學中起十分重要的作用。在理解中背誦,還是在背誦中理解?這是教師在因人施教中要考慮的問題。有些人,一聽背誦,就認為要“死記硬背”、“死讀書”了,其敏感如此,其片面如此,心胸狹窄如此。在筆者看來,大量的背誦,正是學好語文的“捷徑”。而在背誦中理解,也是真正意義上的理解。試想想,老師越俎代庖,一字一句的解說,一段一段的分析、歸納,學生能真正懂得?學生聽得煩了,聽得厭了,正是語文課人見人厭的根本原因!而在背誦中的理解,有一得,是學生自己所得,有一解,也是學生自己所解,真正是學生自己“悟”出來的,那理解,那感受,才是真正屬于學生的。而且,即使有些一時不能理解的內容,讓學生先背熟在心,以后慢慢細嚼慢咽地逐步理解,也未嘗不可。 

    再來看看閱讀教學。 

    目前語文課費時最多的也是閱讀教學,最無效果的也是閱讀教學。其實,閱讀是最活的東西,一篇文章,可以翻來覆去的讀無數遍,每遍都可以有所得,當然是讀的角度不同,所得也有不同。但我們的閱讀教學,卻非要一次把它全部讀完、理解完不可:從中心思想到藝術特點,從段落大意到妙詞警句,附帶讀音組詞。而且更可恨的是老師的越俎代庖,代學生理解。不錯,老師自己是理解得透徹了,學生卻仍不知所云! 

    如果我們回到閱讀教學的最終目的去看看,發現我們的老師這樣全面的細嚼精喂是多么的可笑。閱讀,不過是教會學生獲取信息的方法嘛,有必要這樣絮絮叨叨講個沒完嗎? 

    (未完待續)                      k12

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