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小學語文教師的聽課日記范文（精選8篇）
一天的時間即將結束了，相信大家都有不少體會吧，這時候，最關鍵的日記怎么能落下。日記你想好怎么寫了嗎？下面是小編收集整理的小學語文教師的聽課日記范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學語文教師的聽課日記 1
淡淡桂花香，濃濃思鄉情，和薛老師邂逅在一場沁人心脾的《桂花雨》中。
平平仄仄，淺淺柔柔，低低回回，醉醉醺醺，薛老師用低回婉轉的吳音，把我帶進了幽靜、和諧、幸福的《村居》
很喜歡薛老師的課堂，好像在聆聽一位智者的諄諄教誨，更像在傾聽一位長者的娓娓家常。靜靜聆聽，細細觀望，飽綻的智慧，親切幽默的語言，薛大師猶如清新活潑的小溪，讓我們徜徉其中。
清麗、簡單、樸實的教學風格一直是我心中的語文課堂，觀看薛老師的錄像，學習薛老師的上課，和同事討論薛老師的教學，莫名的激動、莫名的心潮澎湃，原來薛老師早已成了我的偶像。這回又有機會聆聽薛老師的智言慧語，心中一陣欣喜，想趁著這次機會來一次追星，有人說太膚淺，但是有時精神的力量，需要物質的支持。
20xx年11月18日
偌大的講堂擁滿了來自五湖四海的教育家們，聽著虞大明老師激情澎湃的課堂朗誦，感受著美好的春光，享受著春天；聽著南京師范大學趙教授的精彩講授，受益良多。不見滄海不覺海之大，自己猶如滄海一粟，甚覺自己的淺陋，要學的太多。作為本次聽課的`主要目標薛老師的課在第二天，畢竟是第一次追星，心中不免忐忑，晚上和同事在房間里一次又一次的試想著第二天的情景，要說些什么，做些什么，預想了一遍又一遍。歡笑聲、嘆息聲、不絕于耳；激動、緊張、欣喜、害怕……心中五味雜陳，也不知道是怎么入睡的。
20xx年11月19日
期待了幾天的日子終于來到，薛老師是第一節課，早上像打了雞血一般起了床，直奔會場。餓著肚子，坐等薛老師的出現，人漸漸多了，觀望四周不見薛老師人影；學生進場了，忽見一位身穿深色西裝的中年男子出現了，心中不免一陣激動。怎么辦？怎么辦？現在上去嗎？不停地問著身邊的同事。怎么辦？怎么辦？等下說些什么呢？把昨天練了一遍又一遍的臺詞已拋到九霄云外。怎么辦？怎么辦？是先拍照還是先簽名？在同事的建議下，好不容易按耐住了心頭那份激動，聆聽了《九色鹿》。簡單樸實的60分鐘，一塊黑板，一支粉筆，學導課堂，在說一說、讀一讀、寫一寫中一氣呵成，簡約、自然、高效。薛老師把握學情，智慧取舍，學生已經會了的不教，自己能夠學會的不教，教了也不會的不教的“三不教”原則，盡顯一位教育家的智慧與霸氣。聽著薛老師講述教學設計，敬佩之情升華了，再也坐不住了，此時不再記得準備的臺詞，不再顧忌心中的膽怯，腳步不自覺的移動，撥開人群，遞上了書本，不知道要說什么，胡言亂語一番，只見“薛法根”三字已在，那清麗的字體就像其人，似一種初春植物生長的力量，似冬日里的暖陽，一種活力、一種溫暖、一種無法表達的情感……這一天是最有成就感的一天，這一天是學得最多的一天，這一天是最難忘的一天。
20xx年11月20日
也許是因為追到星的關系，對聽課的興致倍增。把門票給了接班人，于是尋思著自己要偷偷溜進會場的聽課。想著各種方法，最后還是幸運地溜進會場，聽了于永正、孫雙金、王崧舟等大師的課，感觸頗深。但凡集大成者，骨子里透露的是他們對于這份事業的執著與熱愛，對于自己理想的研究與追求，對于推向繁華繁盛后回歸本真的守候。
聽著一位位專家的課堂，自己好似一株小苗吮吸著陽光雨露，他們傳授的不僅是知識，他們更是在締造人的靈魂。薛老師簡約而不簡單的課堂，蘊含著語文教學的大智慧。博觀取約、大道至簡以最本真的視角，最樸實的語言詮釋著生活、生命和道理，返璞歸真是繁極之后的冷靜思索，是教育這條道路上不絕的泉源，是最初的最初。
小學語文教師的聽課日記 2
去北大附屬實驗學校聽了3節課，收獲頗多。這3節都是語文課，一節試卷講評，一節是小學三年級的《曼谷的小象》，一節是讓我擊節贊賞的《小石潭記》
試卷講評，最需要下功夫。最起碼要知道測試出現了哪些問題，是什么原因導致的，補救措施如何。如果簡單地拿著試卷，再與學生一起對遍答案，強調一些要點，意義不大，學生的收獲也寥寥。我在點評這節課時說，我聽課時感覺無聊，就把自己設想成各類學生。如果我是優生，老師講解的內容我大多都會，誰有耐心一遍遍地聽那些婆婆媽媽呢？如果我是差生，老師強調要求記住的知識我仍然不會，粗略地聽三遍和聽四遍有什么區別呢？如果我是中等生，我肯定對已經掌握的知識不屑再顧，對做錯了的題目格外關注，為什么不能把全部的時間都用來讓我學習“不會的內容”呢？
一人難稱百人意。一講到底的課堂，站在講臺上的縱是神仙，也難免聽講的小鬼打盹。
如果利用對子，解決掉最基本的字詞；利用小組，篩選出有疑難的問題；再帶著問題或討教，或質疑，或展示──精力還會流失嗎？如果教師的點撥把握住火候，在學生處于憤悱狀態時，提綱挈領，簡明扼要，那講解的語言就像久旱迎來的甘霖，饑渴的學生會不喜歡嗎？再如，利用小組對抗，引入競爭機制，讓B層出題考C層，由A層做裁判，誰都不閑著，誰都有事做，誰都做自己該做和能做的事，這樣的`課堂，還會有學生厭學嗎？
這些道理很簡單，只是落實起來有些麻煩。再說小學的課。
我對小學教學很陌生，聽的課也不多，但我發現小學生的好奇心與表現欲一點兒也不比中學生差。他們是那么守規矩，那么愛表揚，那么好挑逗，語文老師干嗎把課件做得那么死，干嗎非得把學生的答案引導得和你的電腦預設的一致？我承認這位老師教學基本功特扎實，教學用語規范、流利、清晰、洪亮，儀態大方，板書美觀。流程的安排和時間的掌控，如流水線大生產一樣，有條有理，一絲不亂，布置完作業，下課鈴響起。這是位年輕的老師，表現得卻那么老道，這讓我感到傳統課堂的可怕。
我沒有評課，只是心里想，孩子們那么愛表演課本劇，一半當演員，另一半來點評，然后對調，都參與進來，效果會怎樣？教師別肢解課文，把那些詞語連線題去掉，換成讓學生交流讀書筆記，讓學生展示自己發現或創作的精美語句，效果又會怎樣？語文不就是聽說讀寫嗎？只要聽得盡興、說得得體、讀得投入、寫得酣暢就是最好的課堂呀！
當然，用傳統的標準來衡量，這是一節好課。而在我眼里，真正的好課是第三節。
上課鈴響后，師生問好。一位學生登臺演講，另兩名學生談聽后感，用時約3分鐘。
師導入新課（其實是第二課時），出示目標。黑板上掛出9張畫，畫的內容都是“小石潭記”，作者是各組集體創作。各個組的學生代表依次登臺，詮釋作畫意圖，講解意象物趣。講得很得意，聽者很開心。一組說，這片空白就是水（太干凈了，無色無味，所以我們什么都不畫），魚嘛，皆若空游無所依……二組說，既然不可知其源，所以，我們用“犬牙”擋住了溪水……三組說，我們設心有靈犀獎，我說“魚”，同學們要找出課文中含魚的句子（學生們歡快極了）……四組說，我們的水是藍的，因為藍天倒映，魚躺在石頭底下了，所以看不到……五組說，我們添了顆紅太陽，日薄西山，象征柳宗元的心境（另一生反駁，說作者很淡定，遭貶了還有心情游山玩水）……六組說，我們全用暗色，顯得凄涼、寂靜，與作者被貶的心境吻合……七組說，我們只畫了一排篁竹，里邊的風景請大家盡情想象……八組說，我覺得我畫得最棒，因為你們都看不懂，就反復看反復看，這正是我想要的效果……九組說，我們用色很鮮艷，花紅柳綠，想反襯作者心境的凄涼……
師板書，點評角度：1．客觀景物，2．主觀感情。
學生再度質疑、答辯、展示。讀課文，談體會，寫心得。每個學生都很專注，認真，臉上洋溢著開心的微笑。
一學生說，“樂是憂的另一種表達方式”，我欣賞紅太陽那幅畫，這叫“以樂景寫哀情”。生鼓掌，師點評，“說得真好！大學問家王國維有這樣一句話，‘以我觀物，物皆著我之色彩’，意思是說，外界的景物受心理的影響。比如，我們高興時，看到鳥兒為你歌唱，花兒為你彎腰；而你郁悶時，看什么都不順眼，遇到小石子，也想踢得遠遠的。是這樣嗎？”
生談體會，并在黑板上列出課文中提到的景物：竹、水、樹、石、蔓、魚……
師在“水”上畫了個圈，在“主觀感情”后補了個“憂傷”──過渡到下一環節。“一千多年過去了，這片小石潭還保存著柳宗元參觀時的風貌，現在某旅游公司要開發，請你擬寫廣告詞，招攬游客。數分鐘后，學生自主到黑板上書寫：
1.快樂時，到小石潭看綠竹清水；悲傷時，到小石潭賞落日歡魚。
2.休提天上瑤池，足比人間西湖。
3．桂林山水甲天下，石潭山水賽桂林。
4.莫說石潭不美，此乃人間仙境。
5.此景只應天上有，人間難得幾回見。
6.譚閑有竹春常在，山靜無人水自流。
7.要啥廣告呀，我就是柳宗元，喂！我的粉絲在哪里？
8.借問文宗何處尋，導游遙指小石潭。
9.這潭溪水，已為你流淌了千年！
……
下課了，學生還想展示自己的創作，陪我聽課的三位校領導也感覺余味無窮，這就是好課呀！這位老師整節課，講的時間沒超過5分鐘。
小學語文教師的聽課日記 3
日期：
聽課班級：三年級（2）班
授課教師：李老師
課題：《秋天的雨》
今天聽李老師的《秋天的.雨》，讓我對 “朗讀教學” 有了新認知。課前，李老師用一段秋日落葉的動態視頻導入，配上輕柔的背景音樂，瞬間將學生帶入 “秋日氛圍”。初讀環節，她沒有直接讓學生齊讀，而是采用 “分層朗讀法”：先自己范讀，用聲音模仿雨滴 “滴答” 聲、樹葉 “沙沙” 聲；再請學生 “跟著老師的聲音走”，輕聲跟讀；最后分組比賽讀，評選 “最佳秋日之聲”。
最精彩的是精讀 “秋天的雨，是一把鑰匙” 段落時，李老師讓學生閉上眼睛，她用不同語速、語調朗讀，引導學生想象 “鑰匙打開秋天大門的畫面”。學生們紛紛舉手分享：“我好像看到大門打開，桂花香味飄出來了！”“我覺得雨滴像小鑰匙，輕輕碰一下，楓葉就紅了！” 整堂課，學生們始終專注投入，連平時不愛發言的孩子都主動舉手朗讀。
反觀自己的課堂，常忽略朗讀的 “情境感”，只是簡單要求 “有感情地讀”。今后我會借鑒李老師的方法，用多媒體創設情境、用示范引導節奏，讓學生在沉浸式朗讀中感受文本之美。
小學語文教師的聽課日記 4
日期：X 月 X 日 星期 X 陰
聽課班級：四年級（1）班
授課教師：張老師
課題：《富饒的西沙群島》
張老師的《富饒的西沙群島》一課，巧妙用教具破解了 “空間描寫” 的教學難點，讓我深受啟發。這篇課文涉及 “海面 — 海底 — 海灘 — 海島” 的空間轉換，對四年級學生來說，理解起來有難度。
上課前，張老師準備了立體沙盤教具：藍色部分代表海面，里面放著塑料小魚、珊瑚模型；黃色區域是海灘，擺上貝殼、海龜玩具；綠色小山模擬海島，還插了椰子樹卡片。講解課文時，她一邊讀段落，一邊用手指著沙盤對應的區域，讓學生直觀看到 “作者的觀察順序”。講到 “海底的`巖石上長著各種各樣的珊瑚” 時，她拿出真實的珊瑚標本，讓學生傳看，觸摸它的紋理。學生們興奮地討論：“原來珊瑚摸起來是硬的！”“像樹枝一樣，怪不得作者說它像花朵、像鹿角！”
在理解 “西沙群島的海里一半是水，一半是魚” 時，張老師沒有直接解釋 “夸張手法”，而是讓學生觀察沙盤里 “密集的小魚模型”，再結合生活經驗說說 “為什么作者會這么寫”。學生們很快明白，這是為了突出魚多。
這堂課讓我意識到，小學語文教學中，直觀教具能讓抽象知識變具體。今后教寫景類文章，我會提前準備地圖、模型等教具，幫助學生建立空間概念。
小學語文教師的聽課日記 5
日期：X 月 X 日 星期 X 雨
聽課班級：三年級（3）班
授課教師：王老師
課題：習作《我的植物朋友》
以往聽習作課，常看到學生抓耳撓腮、無從下筆。但王老師的這堂《我的植物朋友》，用 “支架式教學” 讓學生輕松 “敢寫、會寫”，值得我學習。
課始，王老師沒有直接布置寫作任務，而是帶了一盆綠蘿到教室，讓學生 “用感官觀察”：“摸一摸葉子，是什么感覺？”“聞一聞，有沒有香味？”“看看葉子的.形狀，像什么？” 學生們紛紛舉手：“葉子滑滑的，像涂了蠟！”“形狀像小愛心！” 王老師把這些答案寫在黑板上，形成 “觀察詞庫”。
接著，她給出 “寫作支架”：“開頭：我有一個植物朋友叫____，它住在____；中間：它的葉子____，莖____，我每天____（做什么）；結尾：我喜歡我的植物朋友，因為____。” 還展示了自己寫的范文片段，標注出 “比喻句”“動作描寫” 等技巧。
寫作時，王老師巡視指導，對有困難的學生，用提問引導：“你的植物朋友開花嗎？花是什么顏色的？” 課后，我翻看學生的作文，發現大多能寫出植物的特點，還有學生用上了 “葉子像小扇子” 這樣的比喻句。
反觀我之前的習作課，常缺少具體支架，導致學生無從下手。今后我會設計更多 “詞庫”“句式支架”，幫學生降低寫作難度，讓他們愛上寫作。
小學語文教師的聽課日記 6
日期：
聽課班級：二年級（4）班
授課教師：劉老師
課題：《山行》
劉老師教古詩《山行》，沒有停留在 “背詩句、解意思”，而是通過文化滲透，讓二年級學生感受到古詩的 “溫度”，這一點特別值得我借鑒。
課始，劉老師用動畫短片講述詩人杜牧的生平，重點介紹他 “熱愛自然、喜歡登山” 的特點，讓學生明白 “詩人為什么會寫這首詩”。講解 “遠上寒山石徑斜” 時，她展示了古代 “石徑” 的圖片，還拿出自己收藏的楓葉標本，讓學生觀察 “霜葉紅于二月花” 的'真實景象。學生們驚嘆：“楓葉真的比花還紅！”
為了讓學生理解 “停車坐愛楓林晚” 中的 “愛”，劉老師設計了 “情景表演”：請學生扮演杜牧，想象 “看到滿山紅葉時的心情”，用動作、表情表現 “舍不得離開”。有個學生雙手張開，做出 “擁抱楓林” 的動作，引得全班大笑，也讓大家更懂詩人的喜愛之情。
最后，劉老師教學生用毛筆臨摹詩句，還播放了古詩改編的兒歌，讓學生在唱唱跳跳中記住詩句。整堂課，學生們不僅會背詩，還能說出 “詩人喜歡秋天的楓葉”“古詩里有美麗的風景”。
今后教古詩，我會借鑒劉老師的方法，多融入文化背景、實物觀察和趣味活動，讓古詩教學不再枯燥。
小學語文教師的聽課日記 7
日期：X 月 X 日 星期 X 陰
聽課班級：五年級（2）班
授課教師：陳老師
課題：《“精彩極了” 和 “糟糕透了”》
陳老師的這堂語文課，用高效的小組合作讓學生成為課堂的 “主角”，徹底改變了 “教師講、學生聽” 的模式。
課前，陳老師將學生分成 6 個小組，每組 4 人，明確分工：“記錄員” 負責寫答案，“發言人” 負責分享，“質疑員” 負責提問，“補充員” 負責完善。課堂上，在理解 “父母兩種評價的含義” 時，她拋出問題：“為什么母親說‘精彩極了’，父親說‘糟糕透了’？這兩種評價有什么好處？” 讓小組討論 5 分鐘。
討論時，我走近觀察，發現每個小組都很投入：有的在畫思維導圖，有的在爭論 “哪種評價更重要”，有的在翻課本找依據。分享環節，各小組的發言特別精彩：第一組說 “母親的評價給了作者信心，父親的'評價讓作者不驕傲”；第三組補充 “兩種評價像翅膀，幫作者飛得更高”。陳老師還讓 “質疑員” 提問，比如 “如果只有‘精彩極了’，會怎么樣？”，引發全班再討論。
整堂課，學生們主動思考、積極發言，課堂氛圍活躍。反觀自己的小組合作，常因分工不明確、時間把控不好導致效率低。今后我會學習陳老師的 “分工制”，讓小組合作真正發揮作用，讓學生主動探究知識。
小學語文教師的聽課日記 8
日期：
聽課班級：四年級（4）班
授課教師：趙老師
課題：《精衛填海》
今天聽趙老師教文言文《精衛填海》，讓我明白神話教學要 “抓細節、激想象”，才能讓學生理解神話的魅力。
這篇課文篇幅短，但文言詞匯多，趙老師沒有逐字逐句翻譯，而是先讓學生 “讀通句子”，再用 “細節提問” 引導理解。比如讀 “女娃游于東海，溺而不返，故為精衛” 時，她問：“女娃溺亡后，沒有消失，反而變成了精衛鳥，這體現了她的什么品質？” 學生們思考后回答：“堅強、不服輸！”
講解 “常銜西山之木石，以堙于東海” 時，趙老師讓學生想象 “精衛每天做什么”：“它從西山銜木石，飛到東海需要多久？遇到大風大雨會怎么辦？” 學生們展開想象：“可能要飛一整天，累了就在樹上休息！”“遇到大雨，它會把木石藏起來，等天晴再飛！” 趙老師還讓學生畫 “精衛填海圖”，并配上文字說明，有的'學生畫了 “精衛嘴里叼著小樹枝，海面波濤洶涌”，有的寫了 “精衛雖然小，但從不放棄”。
最后，趙老師讓學生討論 “精衛能把東海填平嗎？這個神話告訴我們什么？”，學生們說 “不管能不能填平，精衛的堅持值得學習”“做事情要像精衛一樣有毅力”。
這堂課讓我意識到，神話教學不能只講情節，要通過細節提問激發學生想象，讓他們理解神話中的精神內涵。今后教神話故事，我會多設計 “想象環節”，讓學生感受神話的魅力。
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