《豐碑》說課稿

時間：2021-06-10 18:46:11 說課稿我要投稿

《豐碑》說課稿

　　小學(xué)語文：《豐碑》說課稿

《豐碑》說課稿

　　一、教材簡析

　　小學(xué)語文課本里收集了不少紅軍長征途中涌現(xiàn)的可歌可泣的故事，今天，讓我們把思緒再一次拉回到那艱苦的戰(zhàn)爭歲月，一起走進人教版小學(xué)語文第十冊《豐碑》這篇課文。這是一篇感人至深的文章，文章講述了紅軍在行軍途中，一位軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡。文章對人物的刻畫非常細膩，表現(xiàn)了紅軍將士們那種毫不利己、專門利人的崇高精神，在教學(xué)中，如何讓學(xué)生引起情感上的共鳴，讓學(xué)生對紅軍將士的敬佩從心底油然而生。我們嘗試利用多媒體讓情景交融，讓學(xué)生在自主、合作學(xué)習(xí)中去感悟。

　　二、教學(xué)目標、重難點說明

　　新的課程標準告訴我們，應(yīng)注意課文的人文內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性地學(xué)習(xí)。于是，我擬訂了以下學(xué)習(xí)目標。

　　1.抓重點詞句理解內(nèi)容，感悟文中人物的人格魅力，激發(fā)學(xué)生自覺主動學(xué)習(xí)紅軍忠于革命、舍己為人、勇于犧牲的精神。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦感人片斷，幫助學(xué)生積累語言。

　　3.培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟、自議的能力。

　　4.學(xué)會本課的生字新詞，體會文中當(dāng)詳則詳，當(dāng)略則略的表達方法。

　　本課的重難點在于：抓重點詞句理解內(nèi)容，感悟文中人物的人格魅力，激發(fā)學(xué)生自覺主動學(xué)習(xí)紅軍將士忠于革命、舍己為人、勇于犧牲的精神。

　　三、教法、學(xué)法設(shè)計

　　1.激情范讀，整體感知

　　利用多媒體集圖象、音效、文字為一體的'優(yōu)點，從一開始就把學(xué)生引入情景，在凝重的畫面與音樂聲中，老師用充滿激情的朗讀，引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，并簡要說出整體感受。

　　2.自主學(xué)習(xí)，重點感悟

　　新的課程標準告訴我們：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”以此審視閱讀教學(xué)過程，課堂首先要保證學(xué)生獨立、充分、深入地與文本對話。這種對話至少應(yīng)包括：

　　（1）搜集處理信息并把握意義（即讀懂了什么）；

　　（2）受到情感熏陶；

　　（3）獲得思想啟迪；

　　（4）享受審美樂趣。

　　第一點是主要的，但并不意味著后三者可以不要。教學(xué)中我讓學(xué)生找出自己最受感動的段落，并想想為什么感動？學(xué)生把自己的感悟與小組其他同學(xué)一起分享。多媒體把學(xué)生可能受感動的段落隱藏起來，到學(xué)生匯報學(xué)習(xí)情況的時候，跟隨學(xué)生的匯報一一展現(xiàn)出來，北風(fēng)呼嘯、大雪紛飛的情景，加上師生互動的推進，為學(xué)生的感悟營造了氛圍，創(chuàng)造了有利條件。這樣的自主選擇性學(xué)習(xí)，可以給學(xué)生更廣闊的空間，學(xué)生在自主選擇學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)伙伴的過程中，真正參與了學(xué)習(xí)活動的全過程，真正實現(xiàn)了自主，真正走進了文本。

　　3.相互啟發(fā)，協(xié)同學(xué)習(xí)

　　既然閱讀是一種對話，那如何來把握教師與學(xué)生之間的對話，我認為在課堂上，教師應(yīng)有兩種身份，第一種是與學(xué)生平等的再學(xué)習(xí)者；第二種是給予學(xué)生啟迪的引路人。教與學(xué)的過程，我們何不把它看作是相互啟發(fā)、協(xié)同學(xué)習(xí)的過程。

　　在這一過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的獨特感受，也要給予學(xué)生適時的點撥。例如：描寫凍僵的軍需處長那一段，如何讓學(xué)生感悟其偉大，我引導(dǎo)學(xué)生抓住幾個重點詞語：倚靠、鎮(zhèn)定、安詳、夾著、伸著、單薄破舊，聯(lián)系人物的身份和這樣嚴寒的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，緊接著，帶領(lǐng)學(xué)生走進軍需處長的內(nèi)心，想象此時此刻他忍受的是一種什么樣的痛苦。掌握軍隊后勤大權(quán)的軍需處長舍己為人的形象一下浮出水面。同樣，描寫將軍向軍需處長敬禮的那一段，抓住“緩緩地、深深地”這些詞語讓學(xué)生走進將軍的內(nèi)心，體會將軍的復(fù)雜心情。而文中到最后情感達到一個高潮，同時，多媒體也把我們引進一個高潮，大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。學(xué)生預(yù)習(xí)時理解的“豐碑”只是字典上的解釋，即高大的石碑。可在文中是這個意思嗎？從而促使學(xué)生去探討豐碑的真正含義，它是一種舍己為人的崇高精神。畫面中，軍需處長被大雪掩蓋住了，與云中山連為了一體，讓我們感受到軍需處長的這種精神與天地同在。正是這種精神激勵紅軍將士不斷前進，文中最后有這樣一句話：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？可以請學(xué)生換個說法，體會一個句子的不同表達方式。可能有的會說：“勝利一定屬于這樣的隊伍。”有的會說：“勝利怎能不屬于這樣的隊伍？”還有的會說：“難道勝利不屬于這樣的隊伍嗎？”等等。

　　通過朗讀比較，讓孩子們知道：同一個意思有不同的表達方法；要根據(jù)表達的需要來確定采用什么樣的表達方式。本課要表達強烈的感情，用反問的形式是最好的。學(xué)生在不知不覺中積累、豐富了自己的語言，也讓學(xué)生感受到紅軍將士的決心，多媒體同時出現(xiàn)鏗鏘有力的腳步聲，把整個課堂引入一個高潮。

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