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    五年級語文課文將相和說課稿

    時間:2021-06-11 13:51:28 說課稿 我要投稿

    五年級語文課文將相和說課稿

      教材簡析:

    五年級語文課文將相和說課稿

      《將相和》這個故事改編自《史記 廉頗藺相如列傳》。它借完璧歸趙、澠整曲折的故事。此外,通過故事樹立人物形象,通過感受人物形象了解歷史是這篇文章的特色。學生通過了解文中的人物,可能會對那段歷史產生興趣,我們就可以以此為切入點,引領學生走進《史記》。

      教學目標:池之會、負荊請罪三個小故事刻畫了廉頗、藺相如這兩個個性鮮明的人物,講述了將相失和到成為至交的一段歷史佳話。文中看似獨立的三個小故事,之間卻有著千絲萬縷的聯系。澠池之會是完璧歸趙的發展,完璧歸趙、澠池之會的結果又是負荊請罪故事的起因,三個小故事構成“將相和”這一完

      基于這篇文章的記敘特點,以及本單元“感受人物形象”這一訓練重點,這節課的教學目標,我們可以定位在以下幾點:

      1、朗讀課文,通過加小標題,理清文章的脈絡。

      2、引導學生透過歷史事件解讀人物,感受廉頗、藺相如的鮮明個性。

      3、把自己對事件、對人物的理解通過朗讀展示出來。

      教學設計:

      教學中,我們可以通過以下手段,實現上述教學目標。

      一、搜集資料,為解讀文本做好鋪墊。

      故事發生在戰國時期,距今二千多年。那段歷史對于對于我們來說是遙遠的,學生來說是陌生的。而這種遙遠與陌生勢必會導致對文本理解的局限。因此在課前我們有必要去了解那段歷史。如搜集:戰國局面、杰出的人物、特別是藺相如、廉頗的事跡。我們對文本的理解豐厚了,才能引導學生深入的解讀文本,為課文的研讀做好鋪墊。

      二、默讀課文,理清文章的脈絡。

      這篇課文篇幅較長,默讀又是高年級教學的訓練重點,因此我們可以采用默讀課文,加小標題的形式引導學生了解課文內容,理清文章的脈絡。

      學生初讀課文之后,請學生說說課文講了哪三個小故事?針對學生的發言進行點撥指導,滲透概括小標題的竅門,以培養學生的概括能力。同時解決了課后練習的第二題。

      如:概括完璧歸趙這個故事的小標題。學生發言中如果提到“完璧歸趙”這個詞,我們可以順勢引導學生用精練語句的方法概括故事內容,總結小標題。如果學生沒有提到完璧歸趙這個詞,我們可以這樣引導:在課文中就有一個詞能概括這個故事的內容,你能找到嗎?學生找到“完璧歸趙”這個詞以后,我們就可以借小結之機對學生進行點撥:是的.,凝煉書中的語句我們也可以概括出小標題。

      再如:澠池之會這個故事,學生很難用凝練的語言概括出小標題來,這時我們不妨請學生想想:這件事發生在什么地方呢?進而引導學生用抓住事件發生地點的方法概括小標題。

      在學生概括小標題的基礎上,我們可以請學生用三個小標題來說一說《將相和》的故事,同時思考三個小故事之間前因后果內在的聯系。這樣,不僅理清了文章的脈絡,而且學生通過語言的表達從整體上把握了故事之間的內在聯系。

      三、深入研讀,透過歷史事件解讀人物。

      現在,學生從整體上了解了文章的內容,接下來我們教師要做的就是引導學生深入研讀文本,品析人物。

      本文教學,我們可以從題目入手,通過讀故事,圍繞:將是怎樣的將?相是什么樣的相?這一中心問題引領學生走進人物,感受人物的鮮明個性。

      有句話說得好:有一千個讀者,就有一千個哈姆雷特。那么,不同的人讀《將相和》,心中就會有不同的將相的形象。在以往的教學中,我們可能把藺相如的形象定位在機智勇敢,把廉頗的形象定位在知錯就改。可是,閱讀本身是多元化的,孩子們的體驗也是多元化的。例如交流:相是什么樣的相?這一問題,學生對藺相如的解讀可能是機智勇敢,可能是顧全大局,還可能是有尊嚴、赤膽忠心等。那么,在這個環節中,我們所要做的就是引導孩子進行個性化的閱讀。

      另外值得我們注意的是,藺相如的形象在文中是十分豐滿的,而描述廉頗只有寥寥數語。學生很難對廉頗有一個全面地認識。那我們就要引領學生找出與廉頗有關的語句,品讀文本,解讀人物。如品讀:“在澠池之會上,大將軍廉頗帶著軍隊送他們到邊境上,做好了抵御秦兵準備。”這句話的時候,我們可以針對學生的發言,補充一些和廉頗有關的史實資料,透過這些資料引領學生全面地認識廉頗這一形象。在備課過程中,我搜集到了這樣一些內容:1、《史記》對廉頗的評價:廉頗者,趙國之良將也。2、趙王赴澠池之會前,廉頗與趙王約定:如果發生不測,有太子繼位。3、廉頗領導的長平之戰,以趙國的弱小之勢抵御秦兵長達三年之久。至于,向學生展示哪些資料,以及這些史實如何呈現給學生,老師們可以根據本班學生的情況自行設計。

      通過解讀人物,將相的形象在學生心中已經鮮活了,這時,我們可以以此為契機,在品讀的過程中指導學生朗讀,讀出自己的感受。

      四、整體回歸,升華主題。

      此時,學生對主題的把握是零散的,因此,我們有必要讓學生再次默讀課文,思考“將相和”中“和”的含義。待學生充分思考后,我們可以出示字典中“和”的解釋,請學生進行選擇,并說出理由。學生對“和”的理解是多元的,大多數學生可能粗淺的認為“和”是“和好”。此時,我們要充分體現主導作用,引申到:將相和好國則安,趙國才會出現和平、和諧的局面。

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