課文《左右》說課稿
《左右》是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·數(shù)學(xué)（一年級下冊）》的內(nèi)容。本課是一個體驗性的活動學(xué)習(xí)課，目的是使學(xué)生在體驗中認(rèn)識“左右”的位置順序，初步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。重點是使學(xué)生在活動中領(lǐng)會“左右”的意義。難點是 “左右”位置關(guān)系及相對性。該課是“前后、上下”的延續(xù)性學(xué)習(xí)，但是在教學(xué)上較之前的內(nèi)容更困難一些，不僅要求教師有高超的課堂駕馭能力，也要求學(xué)生具有更強的空間觀念。而在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的這種空間觀念和對知識體系構(gòu)建能力則是形成性教學(xué)的最終目的。
x老師這節(jié)課，讓我印象深刻，其教態(tài)自然，語言親切，準(zhǔn)備充分，新課程理念領(lǐng)會深刻，把握新教材的能力較強，教學(xué)方法得當(dāng)，營造了一個寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。縱觀這節(jié)課，課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化，老師不再是簡單的知識傳授者，而是一個活動情境的創(chuàng)設(shè)者、活動過程的組織者、活動深入的引領(lǐng)者、活動資源的開發(fā)者、學(xué)生情感的喚醒者，并調(diào)動了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極地參與教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，努力地探索解決問題的方法，大膽地發(fā)表自己的觀點。學(xué)生始終保持著高昂的學(xué)習(xí)情緒，切身經(jīng)歷了“做數(shù)學(xué)”的全過程，感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，體驗成功的喜悅。充分體現(xiàn)了新課程“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，取得了良好的教學(xué)效果。本課通過創(chuàng)設(shè)多種情境讓學(xué)生參與、體驗、表達(dá)描述，使學(xué)生學(xué)會確定物體左右的方法，建立初步的空間觀念。我認(rèn)為她做的比較好的地方有：
１、以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗作為切入點，創(chuàng)設(shè)有效情境。
“數(shù)學(xué)于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)”。上課伊始，吳老師根據(jù)一年級學(xué)生的認(rèn)知特點和興趣關(guān)注點設(shè)置了“機器人游戲”、“擺放書本文具”、“找鄰居”、“猜手游戲”、“扎頭花”等一系列活動，讓學(xué)生在游戲中體驗成功，學(xué)會與人交流和自主表達(dá)個人見解，在玩中學(xué)，并學(xué)有所得。通過游戲，為學(xué)生營造了一個合諧、愉悅的教學(xué)氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的`積極性，并為學(xué)生在其后的自主探究學(xué)生做了一個良好的鋪墊。整堂課上，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜悅、成功的體驗、思維的張揚以及教師精練、親和、不慍不火的講解構(gòu)成了一幅歡悅和美的人文畫卷。
２、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計獨到，層層深入，富有啟發(fā)性。
俗話說“授人以魚不如授人以漁”，在教學(xué)實踐中也一樣，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中由易到難，深化知識體系，并運用到生活實際中一直也是每一位教師希望做到的知行能力的統(tǒng)一。吳老師的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，在完成了導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)的“擺文具”之后，緊接著出示了一組隨堂小練習(xí)：
（1）最左邊的是（ ），最右邊的是（ ）；
（2）數(shù)學(xué)書左邊是（ ），右邊是（ ）；
（3）小練習(xí)冊在大練習(xí)冊的（ ）邊，在數(shù)學(xué)書的（ ）。
通過練習(xí)讓學(xué)生從直觀的觀察深華到對方位的抽象概括中來，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的梯次漸進(jìn)。其后從不同角度為同伴“扎頭花”、給“動物排隊”等活動，讓學(xué)生了解到從不同角度看到的“左右”也不相同，體會到“左右”的相對性。教學(xué)過程的設(shè)計獨到，可圈可點。
３、 小組交流探索，感知身邊數(shù)學(xué)。
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生有效的學(xué)習(xí)活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。與其用教師的灌輸式講解，莫如讓學(xué)生自主的說與學(xué)。吳老師正是基于這一理念，在課堂中用大量時間，讓學(xué)生找身邊同學(xué)的位置，與老師握手，判斷手勢的左右位置，讓學(xué)生通過獨立觀察，自我猜想，合作交流，驗證結(jié)論。充分發(fā)掘?qū)W生動口、動手、動腦的能力。“耳中聽到終覺淺，覺之此事要躬親”，放手讓學(xué)生去做去說，在驗證新知的過程中也發(fā)展了學(xué)生語言表達(dá)能力和自主探究的能力。
本課可謂亮點不斷，精彩不斷，給我印象最為深刻的是講解“左右”相對性時，給學(xué)生做的一個舉左手轉(zhuǎn)體的動作，用一個細(xì)微的直觀動作讓學(xué)生一下就明白了“為什么我和老師的左右手不一樣”這個教學(xué)難點。還有就是在本課最后的總結(jié)拓展階段，從學(xué)生上下樓梯向右行，適時對學(xué)生進(jìn)行了安全教育，做到了德智結(jié)合，提升了本課的內(nèi)涵。
我認(rèn)為本課一個不足之處在于，在游戲情境“動物排隊”活動中，讓學(xué)生從前、后兩個角度觀察四只小動物的“左右”關(guān)系時，由于事先沒有對“前、后”兩個位置詳細(xì)說明，致使部分學(xué)生出現(xiàn)誤判（在圖上看，前后不易分清）。如果把這個活動改為實物擺放，再讓學(xué)生上臺站位再來判斷可能效果會更加明顯一些。
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