《羅布泊，消逝的仙湖》說課稿
【教學(xué)內(nèi)容分析】
《羅布泊，消逝的仙湖》是人教版語文八年級下冊第三單元中的第二課.本單元的五篇都是不同類型的科學(xué)小品文，均是從不同側(cè)面思考了人與自然的關(guān)系，因而，本單元的思想教育、情感教育比知識教育更為重要.
本文屬是作家吳剛的一篇佳作，被評為20xx年度中國最佳報告文學(xué)，學(xué)習(xí)這篇課文，在文體上，能了解報告文學(xué)的知識；在內(nèi)容上要把握兩點：
一是在對比羅布泊過去和現(xiàn)在的過程中總結(jié)羅布泊消逝的原因；
二是感受作者痛惜羅布泊消逝的基礎(chǔ)上走出羅布泊，走進(jìn)家鄉(xiāng)、走進(jìn)全國、走向地球，深刻認(rèn)識環(huán)境污染，破壞生態(tài)的嚴(yán)重后果，從而樹立正確的生態(tài)意識，為保護和改善生態(tài)環(huán)境建言獻(xiàn)策.本文教學(xué)可結(jié)合課文，進(jìn)行更多更深拓展性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生以小及大、從不同角度感受保護環(huán)境的重要性，激發(fā)學(xué)生保護環(huán)境的主人翁意識.
【學(xué)情分析】
八年級的學(xué)生已經(jīng)初步具備了閱讀科技小品文的能力，能自主掃清字詞障礙，能快速閱讀并能概括內(nèi)容要點，能在自主閱讀中獲得相關(guān)科學(xué)知識.因為條件的限制，大部分學(xué)生無法從網(wǎng)上去獲取資源，視野不夠開闊，這就需要教師從文本中，從網(wǎng)絡(luò)中挖掘更多的資源，豐富學(xué)生的見識，開闊他們的視野，激發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活，而且對于語言的賞析感悟能力較差，能在朗讀學(xué)習(xí)中體會作者的情感，會想不會用正確簡潔美的語言去表達(dá)自己的觀點或見解.
【教學(xué)目標(biāo)】
1．了解報告文學(xué)相關(guān)知識.
2．能速讀課文，了解羅布泊的過去和現(xiàn)在以及消逝的原因，培養(yǎng)學(xué)生在文中尋找關(guān)鍵語句、提取信息、概括要點的能力.
3、通過朗讀、品讀，揣摩語句，感受作者強烈的憂患意識，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識和“保護環(huán)境，從我做起”的社會責(zé)任感.
這樣設(shè)計的意圖是運用課文的理念，聯(lián)系現(xiàn)實，引導(dǎo)學(xué)生思考關(guān)注生態(tài)環(huán)境問題，培養(yǎng)學(xué)生概括要點和語言表達(dá)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識、環(huán)境意識、可持續(xù)發(fā)展意識，增強社會責(zé)任感.
【教學(xué)重點】
2．能速讀課文，了解羅布泊的過去和現(xiàn)在以及消逝的原因，培養(yǎng)學(xué)生在文中尋找關(guān)鍵語句、提取信息、概括要點的能力.
3、通過朗讀、品讀，揣摩語句，感受作者強烈的憂患意識，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識和“保護環(huán)境，從我做起”的社會責(zé)任感.
【教學(xué)難點】
揣摩語句，在朗讀中體會作者的情感.
【教法學(xué)法】
根據(jù)《新課標(biāo)》的要求以及自讀課的特點，我用一課時完成，我確定的教法是：多媒體教學(xué)法、興趣誘導(dǎo)法、誦讀法、指導(dǎo)點拔法、探究式教學(xué)法，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到疑難，隨機相應(yīng)地提示、點化、誘導(dǎo).
學(xué)法分析：
根據(jù)學(xué)生的實際情況，靈活運用圈點勾畫法、誦讀法、合作討論法、學(xué)生糾正補充法、比較學(xué)習(xí)法，培養(yǎng)學(xué)生自主、協(xié)作、整理、遷移知識的能力.
【教學(xué)時間】1課時
在本課教學(xué)中，我設(shè)計了三個大環(huán)節(jié)，六小環(huán)節(jié)來組織教學(xué).以下我將具體說說我的
【教學(xué)過程】
一、激趣導(dǎo)入
1.出示彭加木、余純順殞身羅布泊的圖片，配以事件文字說明，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.
2.引出課題，你從課文的標(biāo)題中可以讀取到哪些信息？
（抽生交流，借助百度百科區(qū)分 “消逝”與“消失”的不同）
看到這個標(biāo)題，你想從課文中知道哪些問題？
生交流，預(yù)設(shè)學(xué)生可能提出的問題：
羅布泊曾今是什么樣子？現(xiàn)在又變成了什么樣？
是什么原因使原先美麗的仙湖消逝了？
二、整體感知，品讀感悟
（一）今昔羅布泊
1．教師出示自讀提示，學(xué)生選用自己的方式速讀課文感知內(nèi)容.
（出示自讀提示）
（設(shè)計意圖：用呈現(xiàn)出自讀提示，清晰直白，學(xué)生任務(wù)明確有利于學(xué)生有效閱讀.）
2.展示羅布泊今昔景象的`圖片，配上對比鮮明的音樂，抽生解說，師生互評.
（設(shè)計意圖：畫面與文字相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生想象，羅布泊的今昔景象對比給學(xué)生以強烈的視覺沖蕩，思想產(chǎn)生共鳴.）
3.教師指導(dǎo)學(xué)生帶著感情朗讀相關(guān)語句.
（出示羅布泊今昔變化的段落，朗讀時同步播放群鳥鳴叫及凄涼憂傷的背景音樂.）
昔日的羅布泊景象……（讀出感情：輕松、歡愉）
今日的羅布泊景象……（讀出感情：沉重、惋惜）
（設(shè)計意圖：用提取整合文中的重點段落，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時可以讓學(xué)生全神貫注，背景音樂的播放，可促進(jìn)學(xué)生全身心融入到課文的意境中.）
（二）悲劇誰之過
1．問題：羅布泊從生命的綠洲變成了生命的禁區(qū)，是誰造成了這種惡果？
2.當(dāng)一回律師：請你在文中找出人類“犯罪”時及“犯罪后”的證據(jù).
學(xué)生思考交流的證據(jù)可能有：
“這出悲劇的制造者又是人”
“人們拼命地向塔里木盆地要水.”
“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，‘四盲’像個巨大的吸水鬼，終于將塔里木河抽干了……”
“號稱千年不死的胡楊林啊，在忍受了20余年的干渴后終于變成了干枯的“木乃伊”.那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像是向誰伸出求救之手！”
學(xué)生找到證據(jù)后同步朗讀，在朗讀中交流個人的體會.
3.最美麗的胡楊樹，世界的90％在中國.中國的90％在新疆，新疆的90％在塔里木.
⑴展示胡楊樹變化前后的圖片，學(xué)生提取文中語言，發(fā)揮想象，解說羅布泊的胡楊樹.
⑵在作者筆下，胡楊樹成了一個有感情的人，這是一個不愿倒下的身軀，在向世界伸出求救之手，他用手想要訴說什么？
⑶聽到了胡楊的訴說，作為人類的一員，此時此刻你又想對胡楊說什么？用我們血管內(nèi)汩汩流動的少年之熱血精神和它交流吧！
⑷變形文本，合作交流.（把本文變成一篇短小的平實的說明文讀一讀，和原文比較有何不同：語言的形象性、抒情性）引出報告文學(xué)，了解報告文學(xué)的特點：真實性、形象性、抒情性.（出示報告文學(xué)的特點，學(xué)生筆記）：
（設(shè)計意圖：通過變形文本，引出報告文學(xué)，比上課初直接介紹更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.用呈現(xiàn)報告文學(xué)的知識，學(xué)生筆記更準(zhǔn)確.）
4.情雅成詩：
（三）一錯怎再錯
1.提問：羅布泊是近代人類釀成的一個大錯，這樣的悲劇停止了嗎？
（設(shè)計意圖：引出文中涉及到的青海湖、月牙泉，播放它們的圖片，引發(fā)學(xué)生的共鳴）
2.這些悲劇除了在遠(yuǎn)隔萬里的新疆上演，我們的家鄉(xiāng)有沒有類似的悲劇呢？
（設(shè)計意圖：引出我們身邊的漢江，播放近年來漢江被污染前后的圖片，震撼學(xué)生的心靈：盲目破壞就在身邊，保護環(huán)境刻不容緩！）
3.除了身邊的家鄉(xiāng)，全中國、全地球處處都有這些悲劇的影子.出示資料鏈接：
（設(shè)計意圖：引發(fā)學(xué)生關(guān)注國家，關(guān)注地球，激起學(xué)生環(huán)保的憂患意識）
（四）我該怎么做
1.作為人類一員，我們應(yīng)該怎么做呢？
2……課堂小結(jié)
學(xué)生就文本內(nèi)容、學(xué)習(xí)情況做課堂小結(jié).
三、布置作業(yè)（自選其一）
⑴實踐作業(yè)：小組合作調(diào)查我們周圍的環(huán)境狀況，看看有哪些突出的環(huán)境問題，你認(rèn)為可以怎樣解決？寫一份實踐報告.
⑵羅布泊經(jīng)歷了如此的滄海桑田，請用第一人稱寫一段“羅布泊的自述”.
⑶擬寫一份保護環(huán)境的倡議書或一條宣傳語.
（設(shè)計意圖：呈現(xiàn)三個差異層級作業(yè)，學(xué)生可自主選擇練習(xí)，既能兼顧全體，又能照顧差異.）
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