氣旋與反氣旋說課稿怎么寫
教材分析：
本節內容是本單元知識結構中重要的一環，具有承上啟下的作用。由于各種天氣現象的產生與大氣的熱力狀況、大氣的運動有密切的聯系，所以，本課是在綜合前兩節內容的基礎上，闡述常見的天氣現象的成因。在實際生活中，天氣系統與人們的生產、生活密切相關。本課所講的內容對于學生了解天氣變化的最基本因素，普及天氣預報知識具有積極的意義。
教學重難點分析：
重點：氣旋和反氣旋的形成過程及及特征的比較。
難點：應用熱力環流知識圖示講解氣旋和反氣旋形成過程。
課標分析：
1.知識與技能：
（1）能利用已有知識，繪制簡易的氣旋、反氣旋示意圖。
�。�2）能依據示意圖，歸納氣旋和反氣旋氣流運動特征和天氣特征。
2.過程與方法：
通過繪制氣旋、反氣旋形成示意圖，推斷氣流水平、垂直運動方向和形成的天氣，獲取氣旋、反氣旋的基礎知識，鞏固熱力環流知識，掌握繪圖的基本技能。
3.情感、態度與價值觀
通過氣旋和反氣旋等常見的天氣系統的學習，認識各要素的內在聯系，學會用普遍聯系的觀點看待問題，注意做到具體問題具體分析。
學情分析：
收聽天氣預報是學生在日常生產中了解天氣的主要途徑，他們對于天氣的成因很感興趣，有較強的求知欲；同時，高一學生思維活躍，已具有一定的問題研究能力、分析能力及表達能力，但推理能力較差，對復雜問題，認識上還存在著局限性， 還不能從整體上認識事物。
教學方法：
本節課基本方法為綜合啟發式教學，教學中閱讀、對比、啟發、繪圖、探究等方法，充分調動學生的主動性，使學生變被動學習為主動學習，促進思維，在教知識的同時培養學生各方面的能力。
學習方法：
本節課通過指導學生閱讀、啟發學生思考、指導學生動手畫圖，充分發揮學生的主體作用，從而培養學生自學能力，教育學生養成注意觀察、積極思考、勤于動手、善于記憶的良好習慣，教給學生采用對比法學習兩個相反或相對的地理概念、地理特點和地理規律。
教學過程:
復習導入：
[提問] 常見的天氣系統有哪些？
[學生] 點名回答：鋒、氣旋與反氣旋
[過渡] 低壓或氣旋，高壓或反氣旋，分別是對同一個天氣系統的不同描述。低氣壓和高氣壓是指同一天氣系統氣壓分布狀況而言的。
新課：
一． 氣壓分布狀況
探究一： 閱讀第二段并看圖回答：什么是高氣壓？什么是低氣壓？圖上標了哪些高氣壓與低氣壓？
[學生] 閱讀、看圖后舉手回答：等壓線閉合，中心氣壓高于四周氣壓是高氣壓；等壓線閉合，中心氣壓低于四周氣壓是低氣壓；字母H代表的是高氣壓，字母L代表的是低氣壓。
[教師] 評價并進一步提示：圖上的.幾條虛線是什么？
[學生] 看圖并結合第二段齊聲回答：高壓脊和低壓槽
[教師] 由高氣壓延伸出來的狹長區域相當于地形中的山脊，所以叫“高壓脊”；由低氣壓延伸出來的狹長區域相當于地形中的山谷，所以叫“低壓槽”。
[小結] 綜上所述，低氣壓與高氣壓是對同一天氣系統氣壓狀況靜態的描述。
[過渡] 氣旋和反氣旋則是指同一天氣系統氣流狀況而言的。
二． 氣流狀況
探究二：閱讀最后兩段話并回答：什么是氣旋？什么是反氣旋？
[學生] 閱讀后舉手回答：氣旋是中心氣壓低、四周氣壓高的大氣水平渦旋；反氣旋是中心氣壓高、四周氣壓低的大氣水平渦旋。
[教師] 畫圖并運用熱力環流知識講解氣旋形成過程
[小結] 在垂直方向上由上升氣流連接的低空輻合高空輻散的環流系統是氣旋形成和發展的前提。
[教師] 畫圖并運用熱力環流知識講解反氣旋形成過程
[小結] 在垂直方向上由下降氣流連接的低空輻散高空輻合的環流系統是反氣旋形
成和發展的前提。
[教師] 氣旋中心區域為低氣壓,反氣旋中心區域為高氣壓,則氣旋與反氣旋區域會形成什么天氣?為什么?請根據“熱力環流四句話”回答
[學生] 回憶、思考后舉手回答：氣旋區域易形成陰雨、大風天氣；反氣旋區域易形成晴朗天氣。原因：地面氣溫高則氣壓低，易成云致雨；地面氣溫低則氣壓高，易晴朗干燥。
[練習]：展示小黑板上的氣旋與反氣旋對比表，學生準備5分鐘后教師提問學生回
[總結] 氣旋與反氣旋是對同一天氣系統在氣流狀況上的動態的描述.
三．擴展
課后思考：低壓一定形成氣旋嗎？高壓一定形成反氣旋嗎？為什么？
四．作業：完成地理《優化探究》對應基礎知識預習導引和信息知識解讀對應內容。 板書設計：
低壓（氣旋）、高壓（反氣旋）與天氣
一． 氣壓狀況（水平、靜態描述）
1．高氣壓：等壓線閉合，中心氣壓高于四周
高壓脊：由高壓中心延伸出來的狹長區域性
2．低氣壓：等壓線閉合，中心氣壓低于四周
低壓槽：由低壓中心延伸出來的狹長區域
二． 氣流狀況（垂直、動態描述）
氣旋（北半球）： 反氣旋（北半球）：
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