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    語(yǔ)文課文少年閏土的說(shuō)課稿和點(diǎn)評(píng)

    時(shí)間:2021-06-13 10:43:50 說(shuō)課稿 我要投稿

    語(yǔ)文課文少年閏土的說(shuō)課稿和點(diǎn)評(píng)

      一、說(shuō)教材

    語(yǔ)文課文少年閏土的說(shuō)課稿和點(diǎn)評(píng)

      (一)說(shuō)教材特點(diǎn)和編排意圖

      評(píng):以上標(biāo)題似可不必,用了此標(biāo)題,反而與下面的內(nèi)容顯得有些不十分統(tǒng)一,因?yàn)橄旅娴膬?nèi)容,除說(shuō)了教材特點(diǎn)和編排意圖外,還有文章的出處和中心等。

      《少年閏土》一文節(jié)選自魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》,‖課文通過(guò)“我”的回憶描述了一個(gè)知識(shí)豐富而又活潑可愛(ài)、聰明

      評(píng):這里先介紹教材出處

      能干的農(nóng)家少年形象,反映了“我”和他兒時(shí)有過(guò)短暫而

      接著述說(shuō)教材的主要內(nèi)容、中心、結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)

      真誠(chéng)的友誼,表達(dá)了熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。全文以“憶——盼——見(jiàn)——佩——思”為線(xiàn)索分為五段,其中第四段是全文的重點(diǎn)段。‖本課在寫(xiě)作上有三個(gè)特點(diǎn):

      (1)采用倒敘的手法:(2)文中有許多含義深刻的語(yǔ)

      然后分析文章寫(xiě)作上的特點(diǎn)

      語(yǔ)句,較好地表達(dá)了作者的感情;(3)通過(guò)人物的外貌和言行來(lái)反映人物特點(diǎn)。|本篇課文是落實(shí)本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目:聯(lián)系上下文或已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)理解含義深刻句子的

      再說(shuō)所授課在教材體系中的地位和作用

      第二篇課文。

      說(shuō)教材是說(shuō)課最基礎(chǔ)的內(nèi)容,以上李華老師說(shuō)教材的局部,內(nèi)容全面系統(tǒng)、理解正確、到位,顯示了說(shuō)課者理解教材的深刻性和透徹性,也為下面科學(xué)、合理地處置教材奠定了重要基礎(chǔ)。

      根據(jù)教材的地位、特點(diǎn)和同學(xué)的實(shí)際情況擬定以下教學(xué)目標(biāo)。

      (二)教學(xué)目標(biāo):

      評(píng):這里的教學(xué)目標(biāo)已無(wú)必要重現(xiàn),完全可以省略。

      1.繼續(xù)學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文或已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)理解含義深刻的句子。

      2.學(xué)習(xí)9個(gè)生字、2個(gè)多音字,理解“無(wú)端、稀奇、如許”等局部詞語(yǔ)的意思。

      3.了解閏土是個(gè)機(jī)智勇敢、聰明能干、活潑可愛(ài)、見(jiàn)多識(shí)廣的農(nóng)家少年,感受熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。

      4.有感情地朗讀課文。

      評(píng):教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的動(dòng)身點(diǎn)和歸宿,也是評(píng)價(jià)說(shuō)課者課堂教學(xué)效果的規(guī)范,此處的教學(xué)目標(biāo)明確、具體、全面,并能聯(lián)系教材的實(shí)際和教學(xué)的實(shí)際。

      (三)教學(xué)重點(diǎn)

      1.學(xué)習(xí)四件稀奇事,揣測(cè)人物語(yǔ)言、動(dòng)作,體會(huì)人物的特點(diǎn)。

      2.繼續(xù)進(jìn)行理解含義深刻句子的訓(xùn)練。

      (四)教學(xué)難點(diǎn)

      理解課文的第16自然段。

      評(píng):教學(xué)的重、難點(diǎn)定得準(zhǔn),是教材、教學(xué)的客觀反映,說(shuō)課時(shí)如能結(jié)合說(shuō)說(shuō)確定重、難點(diǎn)的理由和依據(jù),當(dāng)有更好的效果。

      評(píng):從理論上講,說(shuō)教材不但要說(shuō)出教材的主要內(nèi)容、中心、特色和重、難點(diǎn)以外,還應(yīng)概括說(shuō)說(shuō)教材中的哪一局部?jī)?nèi)容,將作為教學(xué)的中心詳講或再作進(jìn)一步的發(fā)揮,哪一局部?jī)?nèi)容將簡(jiǎn)略處置,以和這樣做的理由,這里大概也是出于說(shuō)課時(shí)間偏短的限制,略去了。不過(guò)從總體上講,以上說(shuō)教材的這局部還是相當(dāng)不錯(cuò)的。

      二、說(shuō)教學(xué)設(shè)想(學(xué)法與教法滲透在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中)

      評(píng):什么是教學(xué)設(shè)想?教學(xué)設(shè)想指的即是怎樣教的計(jì)劃。在分析完教材,說(shuō)了教材的內(nèi)容、特點(diǎn)和重點(diǎn)、難點(diǎn)以后,轉(zhuǎn)入說(shuō)怎樣教的計(jì)劃,是順理成章的,至于教法和學(xué)法滲透在教學(xué)過(guò)程中自然是可以的,而問(wèn)題是即使不在教材分析后,不把教法和學(xué)法作為一個(gè)單獨(dú)的內(nèi)容,在說(shuō)完教學(xué)過(guò)程以后,也還需要再概括地點(diǎn)一點(diǎn)。但這里的說(shuō)課,未能這樣,這就使得說(shuō)課中的說(shuō)理成分有些被削弱了。

      葉老先生說(shuō):“大凡讀一篇文章,摸清作者的思路是最要緊的事。按作者的思路去理解,理解才干透徹。”葉老的這個(gè)教學(xué)思想,揭示了閱讀教學(xué)中抓文章思路的重要性。為此,我在摸清作者思路的基礎(chǔ)上,根據(jù)教材的特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn),遵循同學(xué)認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律,合理設(shè)計(jì)自身的教學(xué)程序,引導(dǎo)同學(xué)由淺入深,由表和里地探究課文,使教路、學(xué)路、文路和諧統(tǒng)一,同步進(jìn)行,達(dá)到“入境始與親,句句悟其神”最佳境界,培養(yǎng)同學(xué)多方面的語(yǔ)文能力,發(fā)展同學(xué)的智力。

      評(píng):李老師這一塊內(nèi)容,顯然是在向聽(tīng)者介紹自身將如何處置教材,以和為什么這樣處置的理論依據(jù)和這樣處置的作用。觀點(diǎn)明確,理由充分,有一定的說(shuō)服力,但因?yàn)闆](méi)有說(shuō)“怎樣處置”的具體內(nèi)容。如“合理設(shè)計(jì)教學(xué)程序”,那么,具體的教學(xué)程序是什么?“由淺入深,由表和里地探究課文”又是一個(gè)怎么樣的“由淺入深”、“由表和里”法?所以有些空洞了。好一點(diǎn)的做法是談和這局部?jī)?nèi)容時(shí),舉若干例子,還可以用“至于具體的怎樣由淺入深”、“由表和里”,“請(qǐng)大家注意我的課堂教學(xué),在此因時(shí)間關(guān)系,暫不展開(kāi)”的話(huà)作個(gè)彌補(bǔ)性的`交代。

      (一)創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課。

      俗話(huà)說(shuō):“良好的開(kāi)端是勝利的一半。”因此上課伊始,我就采用邊看圖,邊配樂(lè)介紹的方法把同學(xué)帶入神奇而美麗的月下看瓜的情景。導(dǎo)情入境,引出課題,激起同學(xué)積極參與學(xué)習(xí)的欲望。

      評(píng):一般說(shuō)來(lái),從這里開(kāi)始,說(shuō)課者應(yīng)使用教學(xué)語(yǔ)言為主,需直接而不是以第三者的身份間接介紹教學(xué)活動(dòng),可以這樣說(shuō):“我的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課。上課一開(kāi)課,我就讓同學(xué)邊看課文掛圖,邊聽(tīng)我的配樂(lè)介紹:這是一個(gè)幽靜的夜晚,一輪金黃的圓月……(詳見(jiàn)教學(xué)設(shè)計(jì))。我這樣處置,有情有景,可以很快地把同學(xué)引入課文所描述的特定的情境當(dāng)中,從而激起同學(xué)積極參與學(xué)習(xí)的愿望……。”

      (二)初讀課文,直奔中心。

      評(píng):這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)設(shè)計(jì)中的不符,教學(xué)設(shè)計(jì)中的第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是“簡(jiǎn)介作者和出處”。說(shuō)課應(yīng)與課堂教學(xué)相統(tǒng)一,特別是教學(xué)過(guò)程中大的教學(xué)鏈,更應(yīng)該一致。

      初讀課文后,我引導(dǎo)同學(xué)從“我”與閏土之間是什么關(guān)系入手,抓住“他們只僅僅相處了短短的一個(gè)月的時(shí)間,為什么三十年了,閏土留給‘我’的印象還是那樣深刻”為疑點(diǎn),引發(fā)同學(xué)捕獲文章的中心句,抓住中心。

      評(píng):對(duì)照教學(xué)設(shè)計(jì),這里還有“按要求自由讀課文”和“檢查自學(xué)情況”兩個(gè)教學(xué)過(guò)程沒(méi)有說(shuō),這似乎不妥,因?yàn)榈谝唬拐f(shuō)課與課堂教學(xué)變得不統(tǒng)一;第二,假如沒(méi)有了這個(gè)環(huán)節(jié),那么教學(xué)目標(biāo)中的第二點(diǎn)又如何去落實(shí)?切勿以為只要課堂教學(xué)中有,說(shuō)課時(shí)就可說(shuō)可不說(shuō),要清楚嚴(yán)格意義上的說(shuō)課評(píng)價(jià)是就說(shuō)課評(píng)說(shuō)課,而不是根據(jù)課堂教學(xué)來(lái)評(píng)說(shuō)課。

      (三)緊扣中心,重點(diǎn)探究,讀中悟情。

      評(píng):從這里開(kāi)始,這份說(shuō)課設(shè)計(jì)中的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)過(guò)程就有較大差別了。這就牽涉到如何認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)與說(shuō)課設(shè)計(jì)兩者之間的關(guān)系問(wèn)題。對(duì)上課前說(shuō)的課來(lái)說(shuō),教學(xué)設(shè)計(jì)是說(shuō)課的基礎(chǔ)、憑借和原始資料。其中的教學(xué)過(guò)程,雖然不要求一一照搬,但原則上應(yīng)當(dāng)一致,這是由“說(shuō)課與課堂教學(xué)相統(tǒng)一”和“理論聯(lián)系實(shí)際、理論為實(shí)際服務(wù)”的說(shuō)課基本要求決定的。假如不顧和這條要求,就會(huì)割裂說(shuō)課與課堂教學(xué)的聯(lián)系,削弱理論對(duì)于實(shí)踐的指導(dǎo)作用,響說(shuō)課對(duì)于改進(jìn)課堂教學(xué)的實(shí)際意義,所以,對(duì)說(shuō)課設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)不統(tǒng)一的現(xiàn)象,擬引起重視、(李華老師說(shuō)課設(shè)計(jì)中的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)過(guò)程,有些僅是敘述方式的不同,所以,還不是大問(wèn)題。這里只是為了借此展開(kāi)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)問(wèn)題,所以多說(shuō)了幾句。)

      “啊!閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。”這句話(huà)既是文章的內(nèi)容的樞鈕,又是“我”情感的樞鈕,教學(xué)中,我把它作為突破口,引導(dǎo)同學(xué)探幽覽勝,漸入佳境,這局部的教學(xué)我是分兩個(gè)層面展開(kāi)的:

      1.抓中心句,以讀為本,學(xué)習(xí)四件稀奇事,體會(huì)人物特點(diǎn)。

      找出中心句后,我從“稀奇”一詞入手,讓同學(xué)速讀課文,歸納四件稀奇事,再理出哪一件事留給“我”的印象最深,接著圍繞“這件事件你覺(jué)得閏土是個(gè)怎樣的農(nóng)村少年?你是從哪些詞句體會(huì)出來(lái)的?”這兩個(gè)問(wèn)題,引導(dǎo)同學(xué)去讀書(shū),去考慮,組織同學(xué)討論,品析詞句,體會(huì)閏土的機(jī)智勇敢。|這樣從具體到概括再回到具體,符合同學(xué)認(rèn)知規(guī)律,既對(duì)同學(xué)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,又發(fā)展了同學(xué)的思維。

      評(píng):說(shuō)明“這樣教”的理論依據(jù)和作用,簡(jiǎn)潔、概括,起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

      最后,我讓同學(xué)運(yùn)用學(xué)法,舉一反三,學(xué)習(xí)其它三件稀奇事,體會(huì)人物特點(diǎn)。

      再具體說(shuō)“怎樣教”

      這樣,以教師為主導(dǎo),以同學(xué)為主體,以訓(xùn)練為主線(xiàn)的教學(xué)體現(xiàn)了葉老提出的“教是為了不教”的教學(xué)思想。

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